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目 录 一、职教课程的基本概念 二、精品课程的研究开发 三、职教教材与精品教材 四、职业教育的教学评价 职教课改的动因 社会的变化 人文价值观的改变 经济的变化 计划到市场的过渡 科技的变化 高新科技、高新技能的涌现 产业的变化 产业结构的调整、专业内涵的复合 企业的变化 企业管理、生产工艺和设备等的现代化 学科的变化 知识的综合以及新知识的生成 学生的变化 中考的优等生到中考的落榜生，等等 职教是一个综合性的教育类型，其 课改的复杂性和艰巨性要胜过其他类型 的教育。 职教课改的目标 有利於社会进步 有利於企业需求 有利於学生理解 有利於教师授课 有利於素质养成 有利於技能鉴定 有利於岗位对接 有利於考核评价 职教课改的模式实践生成型课改模式（感性导入思维） 【课程结构】 教材，一般有两种解释： ①根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系。它一般以教科书的形式来具体反映。 ②教师指导学生学习的一切教学材料。它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅导材料（如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带等），教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分。 《中国大百科全书·教育》 当人们的教育观从“教”转向“学”，并随 着课程结构的变化呈现出复合、多元的趋势 时，人们关于“教材”的概念进一步扩大，认 识到教科书并不是唯一的教材，凡是承载教 学内容和信息的物化的材料，乃至教具，都 是教材。——余伟民主编《历史教育展望》 精品教材定义界定 反应时代主旋律，弘扬民族优秀文化， 反应教学改革成果，有利于提高全民族思想 道德和文化素质，同时又是教师愿意教，学 生愿意学，促进知识传授与能力养成的教材。 精品教材基本原则 1、思想性与特色性相结合 2、科学性与先进性相结合 3、理论性与实用性相结合 4、知识性与时效性相结合 5、教学性与自学性相结合 思想性与特色性相结合 教材内容必须坚持“邓小平理论”、“三个 代表”和“科学发展观”；有没有思想性和政策 性的错误；同时也要体现时代精神和职教特 色，突出实践教学并有较强的可学性。 科学性与先进性相结合 教材内容必须具备与本专业领域发展 相适应的科学水平，知识表述不得有误， 要严谨无科学性错误；同时教材内容必须 具备先进性，要有新知识、新方法、新工 艺和新技术。 理论性与实用性相结合 教材既要满足实际岗位应知应会的需要， 还要解决学和用的脱节问题，最终将理论教 学和技能训练落实到学生的综合素质培养上。 知识性与时效性相结合 “中等”就把握了知识的层次的规格，“职 业”就明确了教育的性质；职业教育的就业为 主导，以实践为主体，那么教材就必须以新 知识，新技能，不断取代旧知识和旧技能， 要注重知识技能的时效性。 教学性与自学性相结合 教学是属于教师、自学和属于学生 好的职教教材要让教师便于教、学生便 于学，要联系实际，应用性和可操作性强， 同时又要让教师愿意教，学生愿意学。 职教教材编写思路 文化教材模块化 ——基础模块、职业模式、拓展模块 专业教材一体化 ——知识和技能的结合 专业教材项目化 ——生产项目和课程化项目等 教材编写工作方式 1、以市场调查结论，确立课程教材； 2、以行业企业参与，实施编制过程； 3、以编写院校为主，推荐编写人员； 4、以市场运作方式，选择出版部门； 5、以团队合作精神，创造共赢机制。 教材编写工作进程 教学评价的界定 在整个教学实施过程中，反思系统的教 学观念、教学模式、教学文件、教学方法， 以及教学装备等，是否实现了原定的教学目 标，实现的程度如何，并据此作出教学改革 的新思路，调整教学方案、修订教学文件以 及加强师资培训等一系列决策。这一系列活 动的总和称作为教学评价。教学评价最终影 响可能会导致改教学理念和教学模式的创新。 教学评价的目的 评价是手段 促进是目的 1、审定教学理念的正确 2、判断教学模式的有效 3、测试教学质量的高低 4、反映教学水平的现状 5、分析教学失误的瓶颈 6、阐明师资培训的重点 7、改善教学管理的规程 8、合理教学装备的使用 9、寻找教学改革的路径 10、促进教学质量的提升 教学评价的特征 1、体系的完善性 2、标准的实践性 3、内涵的全面性 4、指标的量化