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专题五 德育与班级管理 一、德育的的概念 （一）我国现代德育外延的演变 1．从“德育即政治教育”到“德育即思想政治教育” 2．从“德育即思想品德和政治教育”到“德育即思想、政治和品德教育” 3．从“德育即社会意识教育”到“德育即社会意识与个性心理教育” （二）“大德育”的合理性 我国的“大德育”包括政治教育、思想教育、道德教育三大板块。 人的道德品质与其世界观、人生观、价值观、政治观及个性心理有着千丝万缕的联系，所以道德教育与思想教育、政治教育、心理品质教育的关系十分复杂。这是我国大中小学长期采用“大德育”概念框架的重要原因。 二、德育的内容 （一）德育内容分析框架 学校德育内容存在不同的类别，主要包括社会公德教育、私德教育、职业道德教育。学校德育内容存在不同的层次，主要包括道德理想教育、道德原则教育、道德规则教育。学校德育还存在不同的方面，主要包括提高学生的道德认识、陶冶学生的道德情感、培养学生的道德行为习惯 。 （二）中西学校德育内容之比较 ???? 第一，我国学校德育包括政治教育、思想教育、道德教育的内容，西方学校德育内容限于道德教育。 ????第二，中西学校道德教育都有公德和私德教育内容，相对来说，中国重视私德教育，西方重视公德教育。 第三，中西学校道德教育均含理想、原则、规则层次的道德教育，相对来说，西方学校德育中道德规则和道德原则教育的比重较小，我国的比重较大，道德规则教育的内容却相当贫乏。西方学校德育重视在最低限度的要求上对学生行为的约束作用，我国学校德育比较重视对学生高尚的道德行为的激励作用。 ???? 第四，中西学校都重视知、情、行三方面的道德教育，相对来说，西方学校更加重视培养学生的道德敏感性和道德思维能力，我国中小学更加重视向学生传授系统的道德知识，培养学生的道德行为习惯；我国学校德育重在使学生具有某些具体的美德，而西方学校德育重在使学生具有某些一般的道德精神。 （三）我国学校德育内容的调整 第一，对学校德育的内容进行分类和分层，使之形成清晰的逻辑关系。 第二，加强道德敏感性的培养，使学生清楚地意识到自己的道德价值观，意识到与之相处的其他人的道德价值观，使他们学会自觉地发现和理解现实生活中自己和他人在道德价值观上的一致性和冲突。 ? 第三，重视并提高学生的道德思维能力，引导学生借助理性的力量，形成自己的道德理想和道德信念，理解社会的道德原则和道德规则，并且使学生能够根据自己信奉的道德理想、道德原则和道德规则，在具体的社会生活中，面对具体的道德情境，进行道德推理，作出道德判断和道德选择。 第四，降低学校德育的重心，加强道德规则的教育。 三、德育的根本任务——影响人格 （一）德育应该成为素质教育的最终目的——即教会学生做人、教会学生生活、教会学生思考、教会学生实践。 （二）德育应该是真实的教育 。 四、德育的方法 （一）说服 ? 第一，依学生的理解能力而定。 第二，依学生的实际态度而定。 第三，依具体的任务而定 （二）示范 1、以德服人 2、直接示范与间接示范 （三）讨论 （四）角色扮演 五、直接道德教学与间接道德教学 （一）直接道德教学 1、道德课的由来 2、道德课的结构与内容 （二）间接道德教育 1、渗透在教材中的道德影响 2、渗透在教法中的道德影响 3、教师的道德表率作用 4、课堂生活气氛的道德感染力 六、德育的实效性 （ 一）德育实效的内涵 1．实效是指一个阶段内德育工作的成功率，或者说是预期目标任务的到达度与完成率。凡符合德育目标任务的有价值的、有效度的信息和事实依据，都可视为“德育实效”。 2．德育的实效性，既是指德育的内在效果，即德育的要求能够顺利地转化为学生个体的思想道德素质；同时也指德育的外在效益，即德育通过提升学生的思想道德素质促进社会的物质文明和精神文明的建设。 3．德育实效是指德育工作成功率，或者说是预期目标任务的到达度与完成率。它包括德育效果和德育效率两个方面。德育效果是指在一个德育过程结束后德育工作所得到的结果。德育效果可分为三种类型：正效果型、零效果型和负效果型。 4．德育的实效实质上就是德育的现实功能与期望功能的吻合程度。 5．学校德育的有效性是指在学校德育活动的过程和结果中体现出来的教育者以自己的活动引起学生的品德发生变化并使之符合自己目的的特性。 （二）对德育实效评价 专家学者