会崔峦理事长提出“简单语文”的教学理念，.pptVIP

* * 有效的语文教学 ——教学目标、教学重难点的设置及解决的策略与步骤 2009.2.27 针对课程改革以来语文教学中出现的人文过剩、工具不够， 虚浮有余、扎实不足，花样繁多、朴实缺失等弊端，全国小语 会崔峦理事长提出“简单语文”的教学理念，指出要“简简单单教 语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。和每一种教学理念 一样，“简单语文”也只有在具有相应的操作策略的情况下，才 能真正地落实于教学实践。这种落实，首先体现在教学思路的 形成—备课中。  什么是备课？ “教师在上课前的教学准备。备课是上课的前提。” 常言道：“凡事预则立，不预则废”。 备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、 了解学生、处理教材、编写教案等。写教案只是备课的 最后一个环节——把钻研教材、处理教材等方面的所思 所得记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课 上好。 什么是新课标背景下的备课？ 就是要转变观念，接受新的课改理念，按新课标精神备课。我们都 知道理念决定行动，理念支配行动，有什么样的理念，就有什么样的教 育。 在新课改中，教师备课理念应实现三大转变： 第一，目标转变。 第二，评价转变。 第三，备课重点转变。 二、“既见树木，又见森林”。 研读教材，需要瞻前顾后。 于整个单元中看某一篇课文的地位，于 整册教材中看某个单元的特点，于整个小学 阶段看某一册课文的价值，惟其如此，才能 通透地解读教材，才能全面正确地把握教材 编写的意图，才能见到“森林”中的“树木”。 二、“既见树木，又见森林”。 研读教材，需要与研读《标准》紧密相连。 深入研读文本后，还需将《标准》与课文比照 研读：看看《课程标准》中的总目标与年段目标， 再回看课文，本文适合进行哪方面的训练，每个训 练点该达成什么样的目标。 《标准》是纲，是一切教学活动的魂，教材中 语言资源的挖掘、教学活动的设计只有切合了《标 准》要求，才找到了源头，找到存在的依据，才可 能是有效的。 课标年段目标纵向比照（举隅）： 识字写字： 2.书写： 第一学段：书写规范、端正、整洁。 第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字， 做到规范、端正、整洁。用毛笔 临摹正楷字帖。 第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，有一 定的速度。?能用毛笔书写楷书， 在书写中体会汉字的美感优美。 课标年段目标纵向比照（举隅）： 3.阅读理解 （2）篇章理解 第一学段：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好 的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自 己的感受和想法，并乐于与人交流。 ——重在阅读兴趣的培养，能大致了解内容，乐于 并能与人交流阅读感受，对阅读理解能力没有提要求。 课标年段目标纵向比照（举隅）： 3.阅读理解 （2）篇章理解 第二学段：能初步把握文章的主要内容，体会文章 表达的思想感情。 ——有明确的阅读理解要求，整体把握阅读文本 的内容，体会情感，教学时要把握一个“度”：“初步把 握”。 教师应有层次地进行培养，先读懂每个自然段的 意思，能简要概括；在读懂自然段意思的基础上了解 把握文章主要内容。把握主要内容的方法也应根据文 本进行渗透指导。 课标年段目标纵向比照（举隅）： 3.阅读理解 （2）篇章理解 第三学段: 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作 者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交 流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 ——课标对高年段学生的阅读理解能力有了更高 的要求，不仅关注内容情理的学习理解，而且要求能 跳出文本，辨析、初步鉴赏文本的表达：表达顺序及 基本的表达方法。  一、钻研教材 　第一步：读课文。 一、读出一个课文主题： 1、把准文本基本的价值取向。 2、读出教师自己的深刻理解。 第二步： 理解课文 找准一把结构抓手。 抓住课文重点词语。 营造一个教学高潮。 第三步：认真思考课后习题，有的要先做一做。 安排一段课堂练笔。 进行一些拓展延伸。 第四步：查阅资料。 一、阅读《教师参考资料》，二、网上查阅许多 相关的背景资料进行阅读。 二、处理教材 一 “定标”：确定教学目标。 二 “定点”：确定落实目标的凭借点、支撑点。 三“定法”： 三、选择编写教案 四、写教学反思 把握好各学段教学的重点。 低年段：字词教学，也就是识字写字是重点。由字到词，