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精品论文 参考文献 新课标下的古诗文教学 笪河北省威县教育局教研室 李 晶 〔摘要〕《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出应该加大古诗文篇目的比重，以“认识中华文化的丰 富博大，吸收民族文化智慧”为根本目标，是当前中学语文教学的一项重要任务。但是在实际的教学过程中，古 诗文教学的现状却让人有些尴尬：学生对古诗文学习索然寡味了无兴趣，大有一种望而生畏甚至望而生厌的 感叹。因此，认真调查日常教学中存在的问题，更好地开展古诗文教学是应当引起注意的话题。 〔关键词〕方法 教学 古诗文 1 日常教学中存在的问题及原因 1.1 学生认识上的偏差。学生对古诗文不感兴趣的原因，除了对古诗文难理解、难背记，把古诗文视为第二门外语；更有不少学生认为学古诗文十分枯燥，现代人都用现代汉语说话，古文无实用价值。正如南怀瑾先生所担忧的：“很是可惜，现代人所认识文化教育的基本目的，只是为了lsquo;谋生rsquo;，有好的专业，有高的待遇，或能赚很多的钱。”学生对古诗文的漠视，实质就是对传统文化精髓的漠视，这种类似于数典忘祖的做法，不能不令人痛心。 1.1 教师教法上的偏差。不少教师认为，初中古诗文教学仅是让学生多积累，多背诵，于是，“解词释句—— —串讲全诗—— —背诵默写”的教学方法成了不少教师一成不变的做法，把古诗文脍炙人口的美感和韵味讲解得消失殆尽，课堂气氛沉闷无趣单调无味。所以，教师教法上的单一，自然会使古诗文中的营养丢失，进而造成学生在古诗文传统文化积淀方面的“贫血”。 2 重视预习，了解作者及相关的历史背景 了解作者是引导学生理解诗词的内容、体会作者创作时丰富情感的重要一环。它可以使学生对诗词及作者有一个初步感知，为理解诗词做铺垫。为此，我们在古诗词教学前，要重视并留出时间让学生预习，查阅资料，了解作者及相关的历史背景。例如，学李白的《渡荆门送别》，就可让学生谈谈诗人李白豪迈奔放的浪漫风格；学习《汉江临眺》，引导学生了解苏轼对王维的诗“诗中有画，画中有诗”的评价。学生经过预习，也培养了自己独立探究的能力和严谨的治学态度。同时，也为学生提供了充分发展的自我空间。 3 发挥想象，探究古诗词之情境 中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非想象不能领悟其意境、意趣。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见等表现手法，这些更需要也更能培养学生的想象能力。语文的阅读不能“见槐是槐，见柳是柳”，在古诗词苑漫步，含英咀华，就更离不开想象，只有驱遣想象，才能读出诗词背景，读出作者感受，读出画意真情。学生通过想象才能走进古诗词的意境、诗人词人的世界。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。想象是这个过程的催化剂和通衢大道。 4 善于捕捉古诗中的意象 “意象”是由“意”和“象”组成，这里的“象”就是客观事物，而象外之象就是“意”。意象有着可变的意义，像代数中的符号a ，b ，x 遥 中国古诗中经常出现“月亮这个意象，用在不同地方其意义不同。“月亮”可表示思念家乡，如，“抬头望明月，低头思故乡”；也象征纯洁的爱情，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”；还表示寂寞等意象。因此，捕捉意象法就是在古诗教学过程中教师应该教给学生一种思维方式，即诗中意象是什么，为什么用这个意象及它想要传达的是什么，最后要求学生领会诗中的画面、形象和语言的特色。意象捕捉在古诗教学中具有重要的作用。首先，有利于促进画面的生成。古诗中出现的意象一般不止一个，而是一连串，且这些意象不是孤立的，是一个相互联系的有机整体，由颜色深浅、虚实、远进组成的一幅幅画。其次，有利于理解语言的双层性。很多优秀古诗具有言意两层性。“言”超脱了客观存在而成水中之月，镜中之象，即所谓的“象外之象，景外之景”。“意”则超越了客观实在的“象”的局限，而且有象外之意，意外之意，即所谓“含不尽之意见于言外”。“意”假于“象”，假“象”而见“意”。表象只是手段，表意只是目的。第三，有利于形象的塑造。诗歌具有形象性，一首好的诗歌离不开形象的塑造，优秀古诗更是如此。因此，在教学中，学生应根据诗歌中的意象，在我们头脑中再现作者诗中所要表达出来的形象。 5 竞争有利于古诗文学习生活化 初中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知??强，有竞争意识。基于这一点，在教学过程中，激发学生参与竞争是提高学生学习古诗文兴趣的重要举措。在古诗文教学中，为了活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在轻松的环境中更主动自