新课程背景下小学语文高效课堂的探究.docVIP

精品论文 参考文献 新课程背景下小学语文高效课堂的探究 王斌 〔摘要〕在新课程背景下，要提高课堂 效率，要转变观念，教师要从讲台走近学生， 与学生交朋友，让学生做学习的主人，让学 生自主、合作、探究。通过巧设疑问训练学生 的思维，尤其是思维的深刻性和思维的创新 性，关注学生的发展。这样才能更有效的操 作课堂，实现课堂教学的高效率。 〔关键词〕新课标小学语文高效课 堂实现途径 评判高效课堂只有两个判断标准：学生 最大程度的课堂教学参与和学生思维的深 刻性。因此在教学实施的整个过程中，教师 必须转变观念，改变传统的“教书”理念，在 新课程教学中，“教书”不再只是单纯的知识 传授、讲析，而应是以引导、组织、参与、讨论 等综合运用。“书”也不再是单纯的教科书， 包括了电视、电影、网络、报刊杂志等在内的 多重信息源，更包括生活这部大书。因此实 现高效课堂，需要调动多重积极因素，把教 学诸因素合理整合。 1 转变教师课堂角色 新课标教学中，语文教师应由传统的知 识传授者变为学生学习的参与者、引导者和 合作者。改变传统教学中学生消极被动地接 受知识的状况，把教学看成学生通过探究性 活动主动建构学习的过程，改变教师单向传 递知识的教学行为，树立以活动促学生思维 的教学观念，教师不再是传统教学过程的控 制者、教学活动的支配者、教学内容的制定 者与学生成绩的评判者，而变为学习环境的 设计者，学生自主学习活动的引导者和组织 者，为学生创造良好的学习氛围，通过鼓励 不断给学生心理上的支持，注意培养学生自 觉、自律能力，培养学生的创新精神。 2 培养学生大胆质疑的习惯 古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑 则大进。”事实证明，“问”是培养学生进行探 究性学习的切入口。有人说，学习的过程是 从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有 学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此， 教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导 学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答 案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充， 这与老师将现成的答案一下子“端”给学生， 效果会截然相反。 以前的语文课堂，很多老师重在讲习， 结果容易形成“满堂灌”；课改实施之初，很 多老师没有吃透课改理念，结果课堂成了 “满堂问”，或者盲目探究，研讨过度。结果是 学生发言踊跃，可是提的问题太多，有些问 题根本不着边际，但因为学生兴趣很浓，占 用了课堂大量的时间，却难以达到预期目 的。 3 注重培养学生思维方法 3.1 打破定势，反向思维，引导学生发现问 题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳 出来，打破思维定势，试着进行反向思维,引 导学生用批判的眼光看事物，从中发现问 题。 3.2 鼓励学生发散思维，启发学生梳理问 题。引导学生多向思维，使学生在思维的发 散中培养解决问题的能力。 在完成教学任务 的前提下，设置一些开放性的问题，鼓励学 生讨论或辩论，引起学生兴趣，帮助学生拓 宽思路。 3.3 挖掘难点，训练思维，培养学生解决问 题能力。在突破一篇文章的教学难点时，引 导学生进行探究性思维，怎样准确理解问 题，怎样抓住问题中的关键词，怎样在文中 找到与问题对应的信息，怎样组织语言。让 学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后用 自己的语言表述出来。 3.4 重视教学评价，激活创新思维。教师评 价对学生学习行为的塑造有很大作用。在评 价学生的发言时，老师对有创新意识的发言 或见解较为深刻的发言，当给予很高的评 价，带领同学用掌声加以鼓励，让学生品尝 到创新思维的甜头。在学生发言不够深刻或 创新意识不够强的时候，适时向深刻、创新 方向进行引导，特别是在探究文章主题时或 对一些开放性问题的讨论回答时，较为容易 引导学生进行创新思维。 4 转变备课思维方法 4.1 以学生的发展为本。首先要明确由谁 来“备”的问题。特级教师魏书生说：“我不会 教书，是学生教会我教书。我研究让学生进 行自我教育，充分发挥他们的作用。”充分说 明了学生在备课过程中的重要作用。以往的 教学以传授知识为中心，因而只是单纯的由 老师来备，而且备课的重点往往放在知识的 学习，技能的训练上。 4.2 在新课程的课堂教学中，老师要倾听 文本的声音，倾听学生的声音，倾听课堂的 声音。我们不仅要考虑课堂上让学生学什 么，更应考虑怎样学，怎样进行课堂组织。考 虑对教材的处理是否能吸引学生学习，问题 的设计是否能激活学生的思维；教学方式是 否有利于学生主动探；教学过程有没有