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精品论文 参考文献 新课程高中生物教学研究 〔摘要〕高中生物在新课标的背景下， 又增添了一些新的内容，对教学提出了更高 的要求，需形成系统的教学体系。在新课程 高中生物教学中，如何使学生灵活运用基础 知识，稳步提升自己的对知识的掌控能力。 且近年来高考命题特别重视考察学生对概 念的掌握情况。因此，在高中生物学教学过 程中教学策略的实施就显得尤为重要。本文 总结了概念教学的一些方法策略，并结合具 体实例予以说明。 〔关键词〕高中生物新课标教学策 略 引言：黑龙江省引入新课标生物以来， 教学目标便有所变化，如何才能使学生牢固 地掌握基础知识，如何灵活运用生物知识， 本文就此作了部分阐述。 1 提出问题引出兴趣 巧设悬念，以求引人入胜。好奇心强，遇 到问题总爱刨根问底，追根溯源是中学生心 理特点之一。在数学教学中教师根据这一特 点设置悬念形成学生渴望的心理状态，诱发 学生学习新知的欲望，激发学生的学习兴 趣，集中学生注意力，以达到良好的教学氛 围。“问题”是学生进入探究状态的“导火 索”，它在学习活动中有重要作用：一方面， 强调通过问题进行学习，把问题作为学习的 动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方 面，通过学习生成问题，使学习成为发现问 题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 问题要少而精，紧紧围绕教学目标，针对教 学的重难点；问题要有一定的思维含量，难 易适中，要有梯度、有宽度、有深度，使学生 始终处于“跳一跳能摘到果子”的感觉，保持 活跃的思维。 要根据教学内容和学生学情的实际，把 握好提问的时机；提出问题后要留足思考的 时间。学生有疑而问是主动学习、积极思考、 袒露心声的学习过程的表现。教师要在倾听 的过程中理解学生的观点，捕捉学生思维的 火花，发现学生的思维障碍点，找到症结所 在。 2 师生互动活跃思维 教育心理学告诉我们：充分调动学生的 各种感官，可以提高学习效果。师生互动，生 生互动，突出学生的主体性，就是要让学生 动起来，全方位地参与到课堂的各个环节。 激发学生积极参与课堂全过程的热情； 要使学生敢于质疑，善于表达；要兼顾到每 一位学生，尤其对学困生要给予更多的关怀 和机会，鼓励人人参与到活动中来，体现公 平，防止两极分化。在师生对话、生生讨论 中，实现师生思维的有效碰撞，使学生真正 成为学习的主人。 让学生动起来，真正意义的“动”是活跃 的思维活动，是师生、生生之间的思维互动， 而非表面化的、形式上的动。例如，有的教师 在讲授氨基酸的连接方式时，让学生到前台 手拉手表演。其实，学生在这里只是道具，是 被动的肢体活动。这种做法不应该提倡。 对学生来说，最有趣的讲述是那种不要 把一切说到底的讲述，我们只讲述事实，让 学生去分析事实和进行概括，结论和答案绝 不首先由教师说出。发现的欢乐和凭借自己 的努力而获得真理时的惊喜，才能真正给人 以自信、自我肯定和自我尊重的内心体验； 使学生经常沉浸在思考的情境中，让学生通 过自己的努力而理解的知识，才是他们真正 掌握的知识。 3 注重实践亲身体验 开展探究性实验，能培养学生学习概念 的自主性。因为这样学生可以通过亲自动 手，经辨别、抽象、分化、构成假设、进行验证 和概括等思维过程，在获得同类生物事实或 现象的共同特征的同时，教师再加以证实， 最后抓住同类事物的本质特征，掌握概念的 内涵，从而达到理想的效果。如在“酶的概 念”教学中，首先让学生独立地完成两组酶 作用特性的比较实验，然后启发学生对实验 条件和结果进行分析与概括，明确酶的来 源、化学本质和催化作用的特征，从而掌握 酶的概念。 探究式教学的目的在于培养学生的探 究能力和探究未知世界的积极态度，使学生 更有效地学习。探究式教学强调的不是让学 生读、记科学，而是要做科学。首先要重视生 物科学史的学习，使学生了解科学家探索生 命世界的道路，理解科学的本质，领悟科学 研究的方法；其次，应创造条件让学生参与 探究实验和实践活动，真正体验做科学的过 程。在体验过程中，学生学会独立思考，促使 知识升华为能力。 4 举例教学加深印象 例证法是指在明确概念基本内容的基 础上，给学生举出有关概念的正面和反面的 典型实例。如讲生物种间关系的“互利共生” 关系时，举出肯定的实例：除知道地衣是真 菌和藻类的互利共生体外，还应补充白蚁和 鞭毛虫的互利共生；豆科植物和根瘤菌的互 利共生；大肠内大肠杆菌和人体的互利共 生。同时举出否定实例：豆科植物和菟丝子， 海葵和寄居蟹则不属于互利共生关系。再如 讲“主动运输”时，可举出教材中的