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宏观：“助推器助推器营造学习型培养专家型教师助推器 二、工作模式——做中学 ` 美国学者波斯纳认为：教师成长＝经验+反思。培养教师反思能力是教师专业学习的核心问题，也是教师成长的重要途径。培养教师反思能力1）“对教育行动”开展研究，即行动研究的对象是教育教学的实践者所遇到的实际问题，这就要求研究者（亦即实践者）具备（且逐步扩展）问题意识和研究意识，通过反思和合作，学会发现和界定问题，并探讨可能的解决策略； （2）“在教育行动中”研究，即它是“行动”和“研究”的统一，“理论”和“实践”的统一，教育活动和探索活动的统一； （3）“为教育行动”而研究，即研究的目的指向教育行动的优化和行动者的理性自觉（而非科学理论的产出）。行动研究旨在不断革新和改善教育行动；同时，它将有助于教师个人行动理论的产生和发展（教师自觉地以反思的姿态追求个人实践知识的合法化、概念化和理性化）。 因此，行动研究是一种学习途径，一种教师专业发展的途径，并且（由于实践改进和专业发展是无止境的）有一个螺旋上升、不断发展的过程。具体来说，在课改实施中，确定每周三下午为“文科教研活动”，每周四下午为“理科教研活动”，各教研组交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容。如集体说课、教学观摩、集体评课等教学研讨活动；周五下午由教科室负责课程理念、案例教学、成果表述等方面的培训和研讨。在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径，在自我反思、专业引领和同伴互助中提高新课程实施能力。其工作模式如图所示： 这样，教师就在“教学问题——教学设计——教学行动——教学评价——教学反思……”的过程中展开自己的教学研究、解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践，这就是我们的“做中学”（校本教研）。这样下来教师就会增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。 三、管理方式——档案袋 发展性教师评价以促进教师专业发展为最终目的一种双向的教师评价过程。它建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。这种教师评价既是促进教师专业发展的有力措施，而且是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革。发展性教师评价有自己的几条独特性原则：1.发展性原则2.三全原则3.保密性原则4.双向性原则，发展性教师评价的一般步骤为：评价的准备、评价的实施、评价结果的处理、评价结果的反馈。目前我们已经采用档案袋管理，充分利用下城区研发中心下发的关于初中教师专业必修主题培训作业本和档案袋，其目的是为实施发展性教师评价提供支持性材料。 档案袋管理办法如下： 1、本档案袋主要归入有关教师专业化发展的“主题或校本培训”、“其他培训”、“科研论文”三类内容。 2、主题或校本培训是指：省教育厅每年规定的中小学教师必修主题；地市县区教育行政机关和教师培训机构下达的培训任务；学校根据发展的实际由校长负责制定的本校教师专业化发展规划，并提交上级教师培训机构批准的校本培训计划。 3、其他培训是指根据教师不同层次、不同职务所参加的各级教师培训机构组织的培训：如新教师试用期培训；骨干教师培训；学科带头人培训；特级教师上岗培训；名师名校长计划培训；专门学科培训；研究生课程班；校长（领导干部）培训等等。 4、科研论文是指教师一年中所完成的科研课题和撰写并发表的论文情况，该栏目可作为教师专业化发展的一个参考指标。 5、教师专业化发展档案每年归档一次，每年的材料装订成一册并加上统一的首页。 6、教师专业化发展档案原则上以省教育厅规定的五年计划为一个阶段，满五年的档案由学校负责教师培训的部门转到学校档案室统一保管。 7、教师专业化发展的档案、学分管理必须符合浙江省中小学教师继续教育管理规范的有关规定。所建档案须经主管校长审核。 四、初步成果： 在去年暑假由国家教育部、中国教育报举办的“创新杯”全国中小学教师优秀教案、论文评选中，我校有五位教师获一等奖，六位教师获二等奖，一位教师获三等奖，是全国所有参赛学校中获奖人数最多、所获奖项最好的学校；今年4月在中央教科所主办的第二届“百千万工程”全国基础教育资源选拔活动中，我校课件荣获三等奖2人、优秀奖2人，并获组织奖（共18个）；今年10月,在中央教育科学研究所课程教学研究部举办新课程优秀教学案例征集评选活动中,我校课题组的教学案例荣获二等奖1人,三等奖1人。其中谌卫军老师参加首届中