全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“基于网络应用的学生自主性探究.docVIP

《基于网络应用的学生自主探究性学习的实践与研究》 课 题 研 究 报 告 安徽省铜陵市人民小学课题组 《基于网络应用的学生自主探究性学习的实践与研究》 课 题 研 究 报 告 安徽省铜陵市人民小学课题组　朱闩根　邱玉华　张静萍　王海中 (执笔:张静萍) 2002年6月，我校承担了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“基于网络应用的学生自主探究性学习的实践与研究”子课题，在总课题组的严密计划、组织指导下，还得到南京师大李艺教授、张义兵博士的指导，学校课题组按照教育科学研究的规范要求，努力做到理论领先、深入探索，积极研究。研究进行了三年多，现将课题研究的情况报告如下： 一、问题的提出 随着社会科学技术的进步，学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的又一个崭新阶段：基于Internet与Internet 的互联网技术的兴起正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。传统的教育教学模式和个体的学习模式正受到巨大冲击，而面临的是世界教育信息化的发展与可持续发展的挑战。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：加强信息技术教育，促进教育技术现代化。为教育的发展指明了方向，也预示着教育将迈向信息化之路。因而，构建以现代化信息技术（尤其是网络技术）为基础的开放性和可持续性教育与学习化体系，已成为新世纪教育改革发展的必然趋势。 适应未来的终生教育、自主式学习、探究性学习的观念正在不断兴起，如何培养出更将合社会需要、适应将来社会激烈竞争的人才是当务之急，学校教育应更好地适应社会生活和市场经济的发展，为社会输送具有创新之精神和创造能力的素质型人才。 我国目前教育仍存在传统观念的制约，教学内容与学生生活实际相脱离，学校教育与社会生活，学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，个性压抑，学习潜力难以得到发挥，素质教育难以落到实处。因此，全面展开的国家新课程改革提出：教育要以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点。教育教学要与学生的生活实际相结合，创设各科条件，变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，营造以学生为中心的，信息化的学习环境，建立平等、和谐的师生关系，使信息技术成为学生进行学科学习的工具，成为终身学习与交流的工具，从而真正把素质教育落到实处。 二、研究目标和理论基础 （一）研究目标 本研究以实施素质教育为宗旨，以培养学生信息素养和形成信息技术环境下学习能力为目标。通过利用网上资源和Internet信息环境构建探究性，自主性和协同性学习的模式，培养学生的创新意识和创新行为；通过网络资源的运用，进一步更好地建设利用好教育资源，提升网络应用水平和技术，提高教学资源利用率；更新教师的信息教育观念，进一步提高教师运用现代教育技术的能力，力争人人都建立起教育信息化的理念。在理论层面，试图通过文献理论研究及自主探究的实践，建立适应素质教育要求，符合新课程理念的、符合学生学习规律的科学有效的学习模式，丰富现代教育理论和学科教学理论；在实践层面，全面提高教师的信息素养，以及指导学生在信息环境下学习能力的培养，使学生初步构建“网络环境下的学生自主探究性学习模式，进而建立起适应时代发展的新型的学习方式。 （二）理论基础 新一轮课程改革的理念中强调信息技术与教学的整合，重视信息技术对于改变教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动方式的积极作用。同时，新课程将改进学生的学习方式的个性化和独特化，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力。这些理念将是我们开展研究的重要依据。 建构主义学习理论认为：学习是个体主动获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。强调建立以学生为中心的学习环境，学习要建立在信息之上，但又要超越给定的信息。学生与教师的关系、由“向教师学”转变成“和教师一起学”。在建构主义学习理论指导下，信息技术逐渐从教学辅助工具，转变成学生的学习伙伴。学生只有在信息化环境中，成为学习的主体，将信息技术变成自主探究、合作交流，开展个性化学习的工具，才能使学生在学习的过程中，形成新的学习方式，进而提高信息素养。 现代课堂教学研究表明：在教学中，教师要在充分利用网络这个环境优势，因势利导，坚持以学生为中心的原则，着眼于学生的可持续性发展，激发学生学习的内在动机，创设更多的有利于学生自我学习，自我探究的学习任务，还要加强外部管理，使学生的课堂问题行为逐渐减少直至完全消失，进入自主学习的境界。 三、研究的理论构想 （一）课题及相关名词的界定 自主学习，是指学生在明确学习任务的基础上，自觉主动地进行