主题汇报：为思维的通透而教(顾娟)--儿童知识.pptVIP

在数学情境教学的研究中，我们更多的是在讲数学情境教学的设计，数学情境教学的思想，但是如果再来打开另一扇窗户，基于儿童，基于儿童的数学学习行为的话，那么情境数学的教学将展现一番新的天地。 于是，我开始思考并追问教学内容和教学行为背后的问题：教师要做长大的儿童，而我们离“儿童”、离“儿童理解”有多远？ 关注学，教的问题都能迎刃而解。 重要提醒： * /soft/ dfgdfhfhf  为儿童研究儿童 遵循儿童研究儿童 * /soft/ dfgdfhfhf 课前调查： 除了课堂上，学生还会在哪些情境中用到负数？ 在那些情境中，他们是怎么认识负数的？ 这种非正式学习情境下的学习方式和数学知识的获得方式和课堂教学情境下有什么不同？ 能够给我们课堂情境创设提供哪些有益的启示？ “学生被卷裹到学习状态中” （吴刚教授） 促使儿童情不自禁地用“心眼”去学习（李吉林） * /soft/ dfgdfhfhf 《小学数学正式学习与非正式学习情境中学习双向迁移的实践研究 》 数学教学作用于学生的心理通道，就是这两种类型，这两种类型的打通使得一条心理通道打开，就是学习的心理通道，这个学习的心理通道怎么去趋向学习呢？一个是克服困难的意志力，第二个就是提供一个吸引他的，让他感到饶有兴趣的那个审美力。意志力是要我做，审美力是我要做。而非正式学习恰恰在“我要做”方面优于正式学习。 * /soft/ dfgdfhfhf * /soft/ dfgdfhfhf 打折的卖法果然有效，尝到第一次甜头后，我们如法炮制。于是伙伴洪亮的吆喝词中又多了一句：“本摊商品一律8折。”果然，买家在折扣诱惑下越来越多，但是又有一个难题摆在了我面前：虽然这样增加了客流量，但1、2元的东西打八折后，零钱就不那么好找了，怎么办？一会儿我就想出了一个妙点子：买4送1不也是打8折吗。这样既好算，又能促使消费者多买：买不到一定的数量就不会送哟，于是我们的商品渐渐地4个、4个的卖出去了。 学会理财，不是让我们去当一个守财奴，更不是让我们去随便花费，而是我们利用这笔我们自己的劳动所得，去干一些有意义以及有趣的事情。 —— 六（4）桑嘉炜 * /soft/ dfgdfhfhf 下一个顾客是一个三、四年级的小妹妹，她摸摸一只玫红色的笔袋，有些心动的样子。我赶忙说：“小妹妹，你的眼光真好！这笔袋有好看又实用！5元，只有5元，这可是批发价！”我心中的如意算盘有打了一下，想：5元再打八折也就4元，还能赚到2元，不错。于是我接着说：“再给你打个八折，怎么样？”她被我说的两眼直发光，乖乖地把手伸进口袋。随即，我掀开抽奖的盖子，她伸进去摸了又摸，终于拿出了一张学有圆圈的卡片，我取出一张贴画送给她，小妹妹满意地笑了。我冲着她的背影直喊：“买的好再来！” —— 六（4）严超然 * /soft/ dfgdfhfhf 别看我们一个个乳臭未干的孩子样，那可是人小鬼大、善于算术的。近六年的数学积累，终于要拿出来遛遛了，同学们个个跃跃欲试，如精明的小商人似的，颇具商业头脑地对商品进行了分门别类：全新的、流行的、漂亮的、实用的、有纪念意义的、有特殊意义的……，提前计算确认了商品的折扣率、捆绑价、起卖价、促销价，并依据商品价格的大小配置了不同的宣传品，让那些百分号、加减号、乘除号都派上了用场。 这次活动不仅让我们体验了“小鬼当家”的快感，更让我们把数学融入生活，用生活促进数学，真是两全其美。带着“成功商人”的快乐心情，期盼起下次的“跳蚤市场”。 —— 六（4）许玥 * /soft/ dfgdfhfhf 教学主张 思想 清朝学者袁枚在《续诗品·尚识》中有云：“学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄。”意思是说学问如弓，才能如箭，鹄就是箭靶子、目标，有了箭，没有方向不行，而方向就是思想。 * /soft/ dfgdfhfhf 教学主张 教学主张是一种个性化的核心理念，从某一角度说，它不是科学，而是哲学。哲学家们认为，科学对所存在的问题提出解决方案，相反，“哲学并不是提供一劳永逸的解决方案，而只是提供各种回答，……帮助我们继续追问下去” 。 关注问题，思考问题，并不断回应这些问题。 * /soft/ dfgdfhfhf 教学主张 问题 后果 原因 方法 学