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浅谈“剖析错解”的作用 浙江省上虞市春晖中学 张黎庆 312353 俗话说“失败是成功之母”，教师与学生在数学教学与学习过程中难免出错，如果能对错误进行剖析，研究，挖掘错解的可用因素，对提高教学质量必大有裨益。本文就本人教学体验，试谈剖析错解的几个作用。 一、剖析错解，深化对概念理解。 在数学学习中，因不重视概念或认知水平等因素的影响，总有学生仅能片面或仅在表层理解概念，抓不住概念的本质属性，因而在运用概念进行分析、判断、表达时经常出错。 例 a 1、求证：两条平行线和同一平面所成 b 的角相等。许多学生将上述命题表 θ2 达为：已知 αα、与α a θ1 θ1 所成的角分别为θ1，θ2，求证：θ1=θ2。而后又因示意图的误导，仅就a、b和a斜交的情况给予证明。 对此教师若能及时引导学生讨论，定能使学生明确该证法是将“空间直线和平面平面关系”的外延缩小为“线面相交”，进而又缩小为“线面斜交”，犯为以偏概全的错误。而事实上其外将命题分五种情况加以证明：（1）a∥a，b∥a；〔2）a∥a，ba（3）aa，ba（4）a⊥a，b⊥a；（5）a、b与c斜交。从而较深刻理解“空间直线和平面位置关系”与“直线与平面所成的角”这两个立几的重要概念。 函数是中学数学的重要内容，而函致定义域是研究函数的基础，但学生却常因忽视 函数定义域而造成错误。 例2、已知：，求的最值。 错解：由已知得 时，有最大值2；无最小值。 针对学生的错解，教师只需将代人条件中的等式即得，就能使学生明 确错误，进而认识到研究函数时一定要先确定定义域，并对定义域的作用留下深刻印象。 上述两例说明剖析错解，能使学生明确切实理解概念的必要性，并较透彻理解有关概念。 二、剖析错解，正确应用定理、公式。 教学中常可以看到有些学生因不重视定理、公式的使用范围和条件，而仅凭死记结论，生搬硬套，从而产生错误。 例3、双曲线的一条准线的方程是X＝2，其相应的焦点为（8，0）离心率，求此双曲线方程。 错解：依题意得： ，即 a2 =16 c=8 c=8 从而所求双曲线方程为： 对此，应引导学生由a＝4，c＝8，得e＝2 发现解题有错，然后对解题过程进行分析，让学生认识到因将标准方程下准线方程和焦点坐标的有关结论应用到并不具备这种条件的问题解答，从而造成错误。 例4、实数a、b、m、n满足求am＋bn的最大值。 错解：(s+t) 从而，am＋bn的最大值是(s+t) 这里可通过启发学生认识到应用基本不等式求最值时，必须注意等号成立的条件，使 学生注意到上述不等式的等号要成立，需a＝m，且6＝n，这就先要s＝t，然而题目并未提供这个条件，故上述解答有错。 事实上，由（a2＋b2）（m2＋n2）－（am＋bn）2 =（an－bm）20 即得am＋bn am＋bn的最大为 上面的例子说明若能选择典型错解，挖掘其病根，能使学生明确有关定理、公式的使用条件和范围，并认识到只有明确定理、公式的应用条件和范围，才能正确灵活应用之。 三、剖析错解，把握数学方法。 中学数学有些重要方法是数学的重要组成部分，掌握这些方法是学好数学的必要条件。 如数学归纳法不仅在中等数学中有重要位置，在高等数学中也时有应用。用其解标准 题时并不困难，但在用其解探索题甚至在解训练性题目时，就因对原理理解不透，有相当部分学生不能正确运用。 例5、求证：>1(nN) 不少学生证明时犯了下面两种错误：一是当n取初值1时，认为左式仅一项；二是当n从k变到k＋1时，认为左式仅增加一项，从而导致命题无法证出或证明有误。 通过这类题，让学生头脑中错误的东西暴露，然后引导他们解剖，挖出