制度与文化互动“主题式”校本教研的规划与执行.ppt

制度与文化互动 ---“主题式”校本教研的规划与执行 杭州市上城区教师进修学校 缪华良　 Tel: 0571219 E-mail: miaohl@ P.O: 310006 05年9月12日诸暨暨阳小学 [一]让教师有行动的意愿和能力 1、问题--- *巨大的外在压力是教师投身校本教研的重大 阻力。[评价体系；工作量] *教师缺乏进行研究的能力。 让教师有行动的意愿和能力 2、对策--- *提高教师的自信心和专业素养。 第一，鼓励教师多读书。 第二，提倡用心积累。 *了解教师的内在需求，有针对性地开展校本教 研。[问卷调查、座谈访谈、评议反馈] *把教研组建成学习型和研究型的组织，使教 师学会学习和研究，保持经久不衰的内在活 力。 [二]完善教研制度，加强教研队伍建设 1、问题--- *专业引领不够。 *以校为本的教研制度尚末建立。 *学校受各方面的制约因素多，干扰多。 完善教研制度，加强教研队伍建设 2、对策--- *教研员的重心下移，转变工作思路。（建立联系 学校，加强专业引领） *减少干扰，完善各项制度（听课、评课案例化， 技术化，关注教学现场和细节）。 --交流平台；学分管理；互助式检查；经费； *继续加强教研组长专业培训和骨干教师的培养。 [三] 构建“真实、有效、互助、分享”的校本教研文化 *校本教研的观念创新。 *开展基于课堂教学视频案例的行动研究。 *与文化互动的社团活动。 社团制（不同于“沙龙式”） 　　和以往的教研活动相比，“社团制”更能体现校本教研的灵活性和实效性，使教研活动以不同的形式展开。如“常春滕社（数学工作坊）”、“春泉社（学科整合研究组）”、“新新语丝社（语文工作室）”。 角色扮演 扮演学生，心理——行为模拟 扮演教师，心理——行为示范 现场访谈。 拓展主题 课堂教学中反馈技能的研究 理论学习。 对策研究和课堂教学行为跟进。 展示（成果与课堂教学合一）。 形成校本培训课程。 教学反馈技能的研究 成立教学反馈工作站 培训内容：反馈意义与作用 反馈行为评价 反馈案例研究 培训方式：做中学---课堂观察与分析、观点报告与研讨、微型教学与互助教研 几点启示 校本教研中教师的学习具有情境性、实时性、协作共享性。 专业引领与行为跟进非常重要。 通过参与主题研究培训教师，研究成果落实到课堂教学（三位一体）。 使用了课堂观察、视频案例等技术。 …… 四、实践与思考 1、校本教研的操作定义 通过教学情境中有专业引领的学习、行动和反思，解决存在的问题，促进教师对教学的理解。 2、校本教研的具体目标： （1）使老师成为思想者。具体表现为教师能注重结合实际问题，掌握科学地解决问题的途径与方法；能选择与自身工作有密切关系的内容作为自己的学习内容；能根据不同的学习内容选择不同的学习方式，寻求不同的学习策略。 （2）使老师成为合作者。具体表现为三个层面：①学会与学生合作，与学生一起交流，与学生一起活动；②与同事合作，让我们的教师从只关注本学科走向关注其它学科， 从自我封闭走向学会欣赏别人、悦纳别人，从习惯于独立完成教学任务到学会一起合作完成教学任务；③学会与家长合作，积极开拓校内外教育资源。 （3）使老师成为研究者。通过培训让老师从行动者转变为研究者。提高老师的反思能力即发现问题的能力，分析问题的能力和解决问题的能力。 3、一次校本教研活动的基本 过程 问题驱动：分析诊断、确定主题 学习研讨：理论学习与情境诠释 行动研究：实践—反思—再实践 展示共享：教学展示与成果共享 课程建构：整理并形成校本课程 4、校本教研的观念创新 （1）三位一体观念 区域展开的四个阶段 摸索阶段：如何做校本三位一体 实施阶段：培养组织者和引领者 展示阶段：共享成果和课程建设 发展阶段：成果优化和体系建构 学习—实践—成果三位一体 （2）情境学习观念 开发情境学习课程（技术支持）： 重点课例（视频案例） 教学片段 《鸟的天堂》 丰富教师行动体验。 重建学习体验（角色扮演等）。 重建教学行为。 （3）经验共享和行为改进观念 突出“心理——行为”的分析。 微格化与定性、定量研究结合。 一堂成功的课对教师的职业生涯非常重要（提升经验品质、形成角色期待）。 培养共同体文化（核心思想、行为方式）。 （4）专业引领观念 （5）技术支持观念 测验技术。 访谈技术（学生、教师）。 课堂观察技术。 录象反馈技术。 角色扮演技术（认知自我指导…）。 团体发展技术（交互）。 谢谢： * * 一、研究的缘起： 1、自上而下的规划使教师主体地位的缺失； 2、基于量化指