漫谈关键词教学(2013年12月).ppt

潘伯俊策划 计翔翔演义  关键词教学是潘伯俊老师长期的思想，我遵循他的思想，尝试以《历史与社会》八年级上册第一单元为例进行阐述。仅供大家参考，敬请批评指正。 为什么要以关键词教学？我们觉得它的意义在于 首先学习历史的很重要内容就是学习历史概念和历史结论。而关键词本身往往就是历史概念，或者历史结论的关键；所以，用关键词教学，有利于学生加深对历史概念和历史结论的认知； 其次，关键词分为不同层次，所以有助于区分重点，区分层次； 其三，关键词教学方便理解和记忆，有助于学生减负（如果闭卷考，它的意义更加显而易见）。 不同关键词之间区分为不同层次 第一单元第一层次的关键词是“早期文明”。 同处第一层次的其他关键词是“中古国家”和“近现代文明”。 怎么看出来的？ 看单元名。 本册一共四单元。第一单元讲早期文明；第二单元讲外国中古，第三、第四单元讲中国。 这种说法体现的是历史的分期。 西方学者把文明分为古代文明、中世纪文明和近现代文明。 西方史学界的观点： 文艺复兴时的意大利人文主义者首先将把历史分为三个阶段： 称自己所处的时代为Modern 以前为Ancient 两者间间隔太长，有个过渡时期，即Medieval 西方的历史分期 中国传统史学把历史分为古代、近代和现代。 于是，清末民初的学术译著，就把西方的modern history，按照日本人的译法，译成“近代史”。 这种译法解决了中国人在把中国史和世界史糅合在一起时遇到的难题，方便了中国人的理解。但不能完全、准确地表达modern的含义，而且在一定程度上制造了新的混乱，所以，后来也有人把modern history译成“现代史”。 更严重的是，由modern派生的modernization倒地译“现代化”还是“近代化”？我国学者大抵译“现代化”，日本学者译“近代化”（维新）。事实上，它在西方是同一个概念。 社会科学概念用词的混乱，给学术研究和学术交流带来了不便。 俄罗斯十月革命爆发后，尤其是新中国建立后，我国史学界又普遍接受苏联的分期法，把十月革命作为近代与现代的界碑，形成了一个简单的公式： 世界近代史以资产阶级革命的爆发为标志； 世界现代史以社会主义革命的开始为标志。 近代、现代分为两个不同的历史时期，然而它事实上统包于modern一词之中。 Modern音译 摩登Modern times 摩登时代 如果意译，通常作“近现代史”。 中西方历史分期（ 中国文明有它的特殊性 第三、第四单元实际上就是中古中国文明（即从秦到元的历史）。这样，实际上就把明清列入到近现代中国文明。 同样的中古文明，如何区别？中国以外，叫“相继兴衰的”中古欧亚国家 ；中国，则叫做“绵延不绝的”中华文明。 “早期文明”第二层次的关键词 “大河文明”（第一课和第二课）和“古典文明”（第三课）。 为什么？ 这是从课名（或者叫“目录”）来看的。 其实第一单元的导言也体现了这一点。 导言第一段就讲“东方大河流域” “出现了” “埃及、巴比伦、印度和中国几个文明古国”。（所以，完整的“大河文明”导言表述得清楚，目录还得进一步分析）。 导言第二段讲“欧洲地中海沿岸……” “希腊、罗马的古典文明是西方文明之源”。 导言第三段“公元前5世纪前后” “希腊……” “中国……” “东西方文明多元发展，交相辉映”。①把东西方文明集中到一点：“第一单元 多元发展的早期文明”。 ②引用的是雅斯贝斯在《哲学导论》中的观点：“在公元前800至公元前200年间发生了人类精神的奠基。这个时代称为‘轴心时代’。在此时代中，许多杰出的思想家几乎同时产生于中国、印度与西方，而他们互不知晓。” 大河文明，完整的叫法是“亚非大河文明” （它包括非洲一国，亚洲三国：西亚、南亚和远东） 或“东方大河文明”。 大 河 文 明 埃及一条河，统一占主导趋势； 古代西亚和印度，都有两条河，长时期中处于分裂状态，只有短暂的统一。 中国也有两条河，结果，罗贯中说：“话说天下合久必分，分久必合。”从历史现象来看，当然是对的； 但从历史发展的趋势来看，却是不对的。从元朝以来，祖国的历史都是统一的历史。 原因当然是多方面的，但毫无疑问，专制主义君主制和中央集权制肯定起有关键的作用。 只是到了20世纪，世界的潮流变了：“民主共和，浩浩荡荡。顺之者昌，逆之者亡。”君主制才退出了中国的历史舞台。 不过，中央集权制不仅不能削弱，而且还要加强。我们绝不搞联邦制。 第三层次的关键词 “古埃及文明” “古巴比伦文明”（古代西亚国家） “古代印度文明” “中华早期国家” （见第一单元导言或第一课目的名称和第二课的课名） “古代埃及”的关键词：（按照教科书出现顺序） 美尼斯 尼罗河 法老 金字塔 象形文字