第16章 教师的反思与学习.ppt

目录 本章话语 概念 主要观点 批判质疑 知识链接 本章话语 教师的专业能力 技术熟练者 反思性实践家 实践性学识 同事关系 辅导 审察 认知徒弟制 （p248、4、6）认知徒弟制主张，让学习者像手工艺行业中徒弟跟随师傅那样在实际情景中进行学习，从多个角度观察、模仿专家在解决实际问题中所外显出来认知过程，从而获得可应用的知识以解决实际问题的能力。 一、问题的设定：教师的专业属性 两种逼近： “技术熟练者”模式 “反思性实践家”模式 二 、关于“反思性实践家”的反思与审察 过去30年 论题一 “反思性实践家”模式的教师教育是以作为反思性实践的教育与基于此种展开的实践性认识论为基础的。 反思性实践的教育实践是指教师与儿童双方在教育过程中相互展开“反思性思考”的教学 论题二 论题三 实践性知识的来源 三、 教师专业化的基准与结构（p245） 教师专业化基准大纲 【命题一】教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习 认识学生的个别差异并采取相应的措施。 理解学生的发展与学习的方法 公平对待学生 教师的使命不停留于学生认知能力的发展 【命题二】教师了解学科内容与学科的教学方法 理解学科的知识是如何创造、如何组织、如何同其他领域的知识整合的 能够运用专业知识把学科内容传递给学生 形成达于知识的多种途径 【命题三】教师负有管理学生