在反思中发展.ppt

在反思中发展 教 学 反 思 我们应该不断审视已有的教学实践，期盼在审视、反思的过程中寻求更为合理的答案，以便指导今后的实践。 流行且有效的教研方式 行动研究法 教 师 新课程的课堂教学评价 评价的基本理念 什么样的课算一堂好课？ 1．有意义 什么样的课算一堂好课？ 4．常态性 如何看科学探究？ 探究未知是人的天性，每个孩子都是科学家。 “每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。” ——天文学家卡尔.萨根 人人都是科学家，探究就是用自己的方法解决（陌生的）问题。 也许你没有意识到，其实你每天都在像科学家一样思考。当你提出一个问题，并去寻找各种可能的答案时，会用到许多科学家们也在使用的技能。 探究本身是一个创新的过程 创造学家戈登谈 创新机制 创造的机制是把熟悉的变成陌生的, 把陌生的变成熟悉的（发现问题与解决问题）。 1、满满的一杯水究竟还能放入多少只回形针？2、你知道钟罩中的蜡烛哪支先熄灭？ 我们所需要做的是： 能够从纷繁复杂的现象中—— 有信心坚持正确的观点并付诸实践 有勇气摒弃错误的言论并走出误区 而最为重要的则是有能力辨别什么是正确的、什么是错误的。 我们的共同追求： 使每一位学生成功！ 使每一位教师成功！ 使每一所学校成功！ 谢谢 * * 苏州教科院 邹伟志 szszwz@126.com 退思园 ： 进思尽忠，退思补过 《左传》 案例教学法 反思型 自我反思 行动 反思 感悟 改进 尝试 反思什么？ 怎样反思？ 构建教学模式 生物学专业知识引领 行为与理念 预想与实效 学 生 教学媒体 教学信息 教学过程的设计师 学习活动的指导者 学习活动的主人 教学内容及其要求 教学内容的载体 学习活动的工具 课堂教学基本要素 情景 协作 对话 意义建构 促进学生发展 关注教师成长 以“学”评“教” 强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态作为参考，评价教师教学质量的高低。 评价的基本要素 看“学生” 看“教师” 看“教学信息” 看“教学媒体” 四 大 状 态 教学内容 三维目标 素 质 基本功 适当、有效 不可替代 2．有效率 3．生成性 没有绝对的标准，但有一些基本的要求 扎实的课 初 步：学到新知识 ，锻炼了能力 进一步：良好的体验，产生进一步学习要求 注 意：变化→意义。顺→教的都懂→何必上课 充实的课 丰实的课 有效覆盖面： 效率的高低： 不完全是预设的，师生互动，气氛活跃。 课堂有它独特的价值：需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。 预设与生成 平衡 5．有缺憾 ◇扎实 　◇充实　◇丰实　◇平实 　◇真实 公开课：容易出的毛病是准备过度。课前充分准备，课堂上成了准备好的东西来表演，再现。 实实在在的课。为学生上课，不是给听课的人听的。 这种课应是平时都能上的课。 真实的课 只要是真实的可能都有缺憾的，有缺憾是真实的.十全十美的课是没有的,要避免作假。 公开课要上成是没有一点点问题的课，这个预设目标本身就是错误的。 平实的课 实　 公开课，想说喜欢你不容易！ 6．体验性 让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。苏霍姆林斯基 (深圳一个七岁的女孩袁瑗挽救了父母的生命留下的思考) 有感受的课 一节好课的反思 有意义 有效率 生成性 常态性 有缺憾 有体验 有探究活动，才能发现与问题解决 熟 悉 陌 生 案例 老鼠爱大米 教学：闭嘴的艺术 要琢磨出如何去教学 就在于弄清什么时间应该闭上自己的嘴——绝大部分的时间。 C．罗杰斯 学生发展现状反思 优势与问题同样突出 我们的优势正是西方教育所力图解决的问题 我们的问题也正是西方教育的优势 无论是优势还是问题，都与文化背景密切相关 从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战 我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬 关键词：寻求平衡 *