实现由“教教材”到“用教材教” 转变的思考.ppt

实现由“教教材”到“用教材教” 转变的思考 厦门六中 李钢 Email:xmlig@126.com 对课程标准“目标”的解读 标准与大纲的框架结构比较 新课程教学目标体系的特点 1．“过程”与“方法”成为本体目标 2.“教育性目标”的具体界定和取向 情感、态度与价值观 3．对“能力”有了层次上的分解 能力作为一个宽泛的概念，体现于课程目标的三个维度中。 4．教学目标描述方式的变化 与过去的教学目标描述方式相比，新课程标准对教学目标的描述方式有新的要求，即“具体明确”、“可操作性强”。 所谓“过程”，是指在课堂教学中，学生在学会知识、掌握技能的同时，经历了什么样的学习活动过程。 常见的过程如探究过程、问题研究、实践活动、实验活动、观察过程、创作活动、学科的或实际的问题的解决过程、任务完成过程、制定计划与方案、信息收集与加工、测量与统计、调查活动、演绎或推理过程、概念的形成过程、比较和概括、归纳和分类、建立学科模型、专题讨论与表达交流、评析与评价、竞赛与游戏、合作与交际等等。 所谓“方法”，学习方法和学科研究方法，包括学科思想方法、思维方法。 通常不是指一些具体的解题的技巧方法，更不是教师的教学方法。 情感、态度与价值观 1、学科层面——即“学科情感”、“学科态度”与“学科价值观”。 学科情感指的是学生对学科本身的亲和感和认同感，如求知欲望、学科兴趣、学习动机水平、学科与审美、学科与自身发展以及对杰出任务的敬仰等； 学科态度是指学科的学习态度或对待学科的基本看法，如科学认识、科学道德、严谨求证、注重学科表达、合作与研究等； 学科价值观是指对学科意义的认识，如学科的人文价值、科技应用价值、学科与社会、学科与环境等。 情感、态度与价值观 2、生成层面——超越学科本身的，如思想道德、社会政治、世界观和方法论、交往、审美、理想等教育目标。 一、为什么要使教学行为由“教教材”向“用教材教”转变？ 什么是“教教材”？ 什么是“用教材教”？ 大纲下的教材与课标下的教材的区别何在？ 为什么要使教学行为由“教教材”向“用教材教”转变？ 什么是“教教材”？ 所谓“教教材”，就是依据教学大纲，忠实传授教材内容的教学行为，其特点是对教材内容做细致地梳理，到位地传授，尽可能做到“滴水不漏”，教材的观点就是“真理”、“权威”。虽然教师在教学中也讲究启发、讨论，也讲究师生活动，但当学生的观点与教材的观点不一致时，只能以教材的观点为标准观点，甚至对某个问题的表述都要以教材的文字表述为依据，即所谓“以本为本”，其实质上压抑了师生的创新精神。目前，全国大多数地区仍然使用统一的教材，仍然与考试大纲一道成为高考命题的依据，故此种知识立意的教学行为仍然占据主流地位。 什么是“用教材教”？ 所谓“用教材教”，就是依据课标，借助教材的学习素材，忠实地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。在此种教学行为中，教材只是一种学习工具，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，并不是要求学生将教材内容全部掌握，教材也不能成为高考命题的依据。随着高中新课程实验的推开，各种版本的高中教材纷纷上市，为各地市、各学校提供了多样化的选择。同时，伴随着高中教学使用教材版本的多样化，高考只能依据课程标准而不是某个版本的教材来命题。 大纲下的教材与课标下的教材的区别 从知识容量看，教学大纲的目标主要是“双基”的目标，重在知识点的规范，课标的目标则是包含“双基”在内的三维目标；教学大纲规范的学习内容没有赋予学生选择的权力，在其指导下的教学行为很容易导致“教教材”的教学行为，而课标中的学习内容的总量大大超过了教学大纲所规范的知识容量，其中大量的选修模块和新教材(无论是必修教材或是选修教材)中呈现的大量学习素材，赋予了学生极大的自主选择学习内容的权力。 大纲下的教材与课标下的教材的区别 从知识的呈现方式看，原来的统一教材更多地是以学科为中心的编写思路，知识体系比较完整，前后章节的逻辑性较强，文字表述多以结论性的表述为特征。在课程标准指导下的新编高中教材，则学科理论为背景，以课标“三维发展目标”为核心的编写思路，体现“问题解决”特色，用大量的案例、图表，及少量的文字叙述呈现学科知识，很少或没有直接给出现成的结论性知识，试图引导学生通过案例、图表等学习素材自己悟出隐含其中的学科基本原理。从某种意义上说，这种教科书与其说是“教材”，不如说是“学材”。 为什么要使教学行为由“教教材”向“用教材教”转变？ 教师如果不加选择地用“教教材”的教学行为去实施，必然出现“课时不足”的尖锐矛盾，同时也不可能实现课程标准的三维目标的。所以，在课程标准指导下的教学行为必须是“用教材教”。 二、怎样实现“用教材教”的教学行为 “教什么”的思考 “怎么教”的思考 1