UIC（联 合 国际学院）的全人教育 - 幻灯片1.pdfVIP

UIC’s UIC 全人教育简介 Whole Person Education@UIC 提 纲  全人教育理念  缘起  内涵  传播  UIC 全人教育实践  内容  方法  未来 全人教育缘起  兴起于 20 世纪 60 、 70 年代的美国  对现代工业文明为人类带来的生存危机的反思  人与环境关系失衡 : 环境污染、物种灭绝、生态危机  人与人关系恶化：核威胁、战争频仍、人文危机  人与自我关系失谐：身心分离、精神危机  范式转移 (paradigm shift)  批判工具理性至上主义  从现代的机械还原论 (mechanistic reductionism) 思维到后现代的有机整体论 (organic Holism) 思维  教育不能仅以满足生产和消费为核心 全人教育目标  纠正现代社会过于看待有用性和技术理性的片面 倾向，强调人的全面发展  教育的目标是培养“完整的人” (Whole Person) ，即不仅仅是注重认知能力的发展，也 关注身体、道德价值观、社会责任、人际沟通能 力、心理和情绪健康、艺术、信念等各个方面 发展  达致人与自我、人与人、人与自然的和谐联系 全人教育的假设与特征  人人皆可成为全人：每个学生都是一个充满无限 发展潜能的有机体，教育的目的在于激发和引导 学生的自我发展，以达致全人  强调关系和联结，主张建立平等、开放、有活力 的师生关系  强调人生经验和意义的重要性，教育不仅仅是知 识和技能获得，更是对世界的参与和对意义的探 寻 全人教育的思想先驱  卢梭：《爱弥儿》，自然教育  裴斯泰洛齐：发展“内在力量” , 重视经验  福禄倍尔  蒙台梭利  斯泰纳的瓦尔多夫教育  杜威：知行合一  马斯洛：自我实现  罗杰斯：以人为本 全人教育与古典教育理念  全人教育直指个人生命存在的意义，认为个人存在之价 值和意义来自与自然宇宙、与他人社會和与自我三方面 联系 均衡、和谐发展，不可偏废分裂。  人与自然： 格物致知，天人合一  人与人：   仁爱忠恕，人我合一  人与自我： 明心见性，内外合一  西方古希腊 博雅七艺 (seven liberal arts)  修辞、文法、逻辑、算术、几何、天文、音乐  国先秦儒家 孔门六艺  礼、乐、射、御、书、术 全人教育的传播  联合国教科文组织在 1972 和 1996 年发布 报告均提出 全人教育的重要；1996 报告提出教育 四大支柱：“学 会认知、学会做事、学会共处、学会生存”，强调“教 育应当促进每个人的全面发展，包括身心、智力、敏感 性、审美、责任感、精神价值等方面的发展”。 