从行为主义到人本主义-现代教育技术中心.pptVIP

从行为主义到建构主义 ——学习理论对课件设计的影响 几个概念 学习理论 学习理论是对人的学习心理结构、特点和规律进行研究和揭示的理论。 课件设计 课件设计是指为了满足某种教与学的需要,对教学软件在整体风格、内容结构、呈现策略和界面显示等方面给予规划和安排的一种可操作性活动。 对课件设计影响较大的几种理论 行为主义 认知理论 人本主义 建构主义 行为主义理论（刺激—反应理论） 将学习过程解释为一种条件作用下的个体所形成和产生的反应。 教学就是为学生提供各种规定的学习情境，提出应达到的目标，通过训练、反馈和纠正性补救对学习过程进行控制，形成了所要求的行为立即给予强化，出现了非要求的行为就进行纠正。教学就是在这样的一种循环往复的行为控制中，使学生逐步形成复杂的学习行为结果。 赋予教学过程清晰、精确、客观的品质，使教学过程成为一种可控制、可操作、可观察的清晰状态，并推进了教学控制技术、操作技术甚至信息处理技术的形成和发展。 斯金纳(B·F·Skinner)的强化学说, 可作为课件设计的指导原则。 小步子原则。 积极反应原则。 即时强化原则。 自定步调原则。 低错误率原则。 课件设计的交互环节 程序教学的基本环节:呈现内容(提供刺激)——接受信息——作出反应——及时强化(评价)已成为课件设计的最基本交互环节。 课件的结构设计 直线式程序 分支式程序 认知主义学习理论 教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识。而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维；教他如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。 认知主义学习理论 认为学习的产生是个体作用于环境,而不是环境引起的行为。环境只是提供潜在的刺激,这些潜在的刺激是否受到注意或被加工,主要取决于学习者的心理结构。 认知学习理论既强调外在的客观因素(环境),也强调学习者内在的主观因素(心理结构),把重点放在两者的结合上。 为了便于将外在的客观事物的关系内化成学习者内在的认知结构,该理论特别强调基本概念的形成,强调概念与概念之间的关系,强调概念与命题、命题与命题之间的关系。 认知主义指导下的课件设计原则 逐步分化原则 类别化处理原则 积极参与原则 认知理论指导下的课件的结构 螺旋式结构：以抽象程度不同 的方式来表现同一概念和原理的 教材组织就称之为螺旋式结构。 层级式结构：设计课件结构的 时候。应分析学习者当前要掌 握的内容属哪个层级的学习,同 时要分析其“基础层”和“高一级层 次”的学习内容,从而构成课件的 “层级”结构。 “先行组织者”结构：指先于学习材料呈现之前的一个引导性材料,这个引导性材料在概括水平上高于要学习的新材料。 人本主义学习理论 学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程，学习必须使学生感受到学习材料的个人价值和意义； 教学的目的不仅在于促进学生知识和技能水平的发展，更要培育学生健全的人性或人格。 学校应该成为解放人的本性和释放人的潜能的地方，因此必须确立一种以自由为基础的教育理念。这种理念的实质是学校为学生而设、教师为学生而教的“学生中心的教育”。 人本主义对课件设计的指导原则。 以人为主的原则 从实际经验到一般原理的原则 建构主义学习理论 世界是客观存在的。但是对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的, 由于个人的经验是多种多样的,因而对客观世界的解释也是多样化的。 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。 学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 建构主义对课件设计的指导原则。 开放性原则。 自上而下原则。 情境性原则。 谢 谢 大 家！ * * 把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元。这个小单元称作小步子。分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来就是程序化教材或课件。 要求在程序教材的每一项目中让学生作出积极反应。通过选择、填空和书写答案及“按键”等方式使学生作出反应,以保持积极的学习动机。 当学习者作出反应后,必须使他们知道其反应是否正确。要求课件要对学生的反应给予“及时强化”或“即时确认”。尤其是对学习者作出的正确反