更新教育理念，重塑当今大学生道德人格.docVIP

精品论文 参考文献 更新教育理念，重塑当今大学生道德人格 　　当今大学生的道德人格主流是好的，表现出开拓进取、自立自强、竞争创新、平等公正等良好的道德品质。但是在大学生群体中还存在着一定程度的道德人格缺失现象，如犯罪率上升、网络失德、诚信缺失、拜金主义、功利主义等等。大学生道德人格的缺失，源于其社会道德实践，其中既有社会不良文化环境的影响，也有市场经济的消极作用；既有学校道德教育欠缺的影响，也有家庭道德教育偏失的影响。学校、家庭和社会的教育者们要很好地反思，从对大学生的终极关怀出发，共同为塑造大学生健康的道德人格创造良好的成长环境。 　　大学生道德人格的形成，并不是学校或某一单独环境作用的结果，而是学校、家庭和社会共同形成的合力使然。不加界定地谈论高校教育者对大学生的道德人格教育，只会得出混乱且缺乏操作性的结论。教育者们最重要的是要更新教育理念，对大学生进行多向度和深度教育，学校、家庭和社会的教育者们要贯穿全员、全程、前瞻性新的教育理念，优势互补、形成合力，才能提升大学生道德人格教育实效性。 　　一、重视大学生道德人格教育，更新教育理念 　　1、纵向：全程道德人格教育理念 全程道德人格教育理念，是指道德人格教育贯穿于每一个受教育者成长过程的始终，大学生成长过程的每个环节都应受到良好的道德人格教育。大学生道德人格的形成和发展有其内在的规律性，是一个渐进的生成过程，在大学生成长过程中的道德人格教育，应该是全程的、一体化的教育体系，应贯穿于大学生成长的每一个时点的全过程中。也就是说，不论在幼儿阶段，还是童年时段，以及青少年阶段，都应使大学生受到良好的道德人格教育。大学生道德人格教育的社会责任，涵盖了大学生成长的各个阶段，而不仅仅限于大学生在高校受教育的阶段，因而，应该是全程道德人格教育。 　　美国儿童发展心理学家劳伦斯middot;科尔伯格（1927 ndash;1987），使用“海因茨在欧洲偷药”的伦理困境故事，研究如何证明自己的行动是正当的。提出了“道德发展阶段”理论，把儿童的道德判断概括为三个习俗水平，六个发展阶段，且每一个阶段都比前一个阶段对伦理困境的回应更为适当。逻辑与道德发展贯穿各建构的阶段，提示了道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展过程。 　　科尔伯格的道德发展模式告诉我们：道德发展不可能“跳跃”中间的层次和阶段，道德发展是随着年龄的增长，连续地按照顺序由低到高逐步展开的过程，处在伦理困境的个体，会对目前自己的道德推理的局限性不满，就可能指向下一个层次和阶段水平，使得每个层次和阶段都比前一个层次和阶段的观点更加全面、综合和清晰。大学生道德人格发展的过程中，家长、学校和社会教育者，应根据大学生个体道德发展的层次和阶段，按照从行为规范、道德原则到道德理想逐步递升的规律，科学规划不同年龄及各学习阶段道德教育的具体内容，形成不同的侧重点，顺势而为，逐步提高道德教育的广度和深度。注意各发展层次和阶段的转折过渡，防止发生转折中的选择性失误。大学生人生的每一步都是道德人格形成的一个重要时期，忽视了任何一个生命历程阶段的道德人格教育，都将可能产生由于生命阶段教育的缺失或倒错，所造成的道德人格的异化。 　　2、横向：全员道德人格教育理念 　　全员道德人格教育理念，是指道德人格教育不只是教育部门的事，是人人关心和参与并渗透于社会的各个层面的教育理念，是家庭、学校和社会共同形成的合力的教育理念。家庭、社会和学校的教育，对大学生道德人格发展的作用，是无法互相替代的。人人都有义务为大学生道德人格教育做出自己的努力，都有责任防止大学生道德人格缺失的产生。在这个问题上，教育者们承担着普遍义务和责任。 　　道德人格的教育存在于社会生活的一切领域。从这个意义上说，孤立的道德人格教育是不存在的，道德人格教育存在于学校、家庭和社会各种活动体系之中，道德人格教育不可能游离于大学生的现实生活之外，对大学生的教育责任随时随地都可以发生，而非仅仅发生于某一时段或某些事件之中。道德人格教育涵盖了大学生成长的各种环境因素的影响，而不仅仅限于大学生在高校受教育的阶段，因而是全员道德人格教育。 　　大学生道德人格的形成，不是单主体辐射的教育结果，而是多主体聚焦的教育结果。这种多主体聚焦表现在大学生成长的每一个当下的生活环境中。对成长中的大学生来说，学校、家庭和社会的每位教育者，都是具体践行道德人格的楷模，所有教育者的言行不管有无道德人格教育的自觉，都会成为道德人格教育的显性或隐性课程。大学生成长的整个过程中，所处的环境都不是孤立封闭的，必定是受他人的影响，只不过不同环境中的不同的人，其对大学生道德人格形成的影响不同罢了。 　　由于大学生的成长是处于一种不断变化的环境中，在成长的不同阶段及其时点上，涉及和接触的人是不同的，对大学生道德人格生成的影响是具