最能致远是书香腹有诗书气自华.docVIP

精品论文 参考文献 最能致远是书香腹有诗书气自华 ———古典诗词诵读小议 笪河南省商丘市凯旋路第二小学彭敏华 “最能致远是书香”，美丽的校园中，不能没有书香的陪伴；“腹有 诗书气自华”，孩子的心灵中，最不能少的是诗书的渲染。孔子曾说过， “不学诗，无以言”，“诗可以兴、可以观、可以群、可以怨，迩之侍父，远 之侍君”。古典诗词是我国民族文化的精髓，是华夏文明的核心，是传 统文化中的奇丽瑰宝。它博大精深，源远流长，包蕴厚重，意存高远，能 够感化人，启发人，教育人。让小学生诵读古诗文，从而认识千百年来 中华民族的文化精英，了解先辈的心境，开阔学生的视察，丰富他们的 知识，加强人文修养，陶冶他们的情操，增强民族自豪感，受到爱国主 义的思想教育。这也符合新课程总目标的要求：学生应“认识中华文化 的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人类优秀文化营养！” 诵读是我国古代语文学习的优良传统，是传统语文教学的成功经 验。在小学阶段的语文教学中，语文教学工作者应充分重视这一方法 的运用。让悦耳的声音回响在耳边，又能展现古典诗歌动人的场面、深 邃的意境；让精彩的画面浮现在眼前，还能表露多变的情愫、鲜明的爱 憎。所以，要想搞好古典诗歌教学，必须从诵读入手。那么，如何使古典 诗词诵读的效果更好呢？笔者认为应把握以下几点。 1 教给学生诵读的方法 1.1 吐字清晰，读音规范。每个字的语音要饱满，这样古典诗词的韵味 就自然出来了。 1.2 要注意诗词的节奏。如五言诗的停顿一般是“二二一”或“二一 二”，七言诗的停顿一般是“二二三”，但也有特殊情况。 1.3 把握整首诗、词的基调，感受作者的写作心境与背景，体会作品整 体的意蕴，调制音色，表达情感。 对于比较难理解的诗，需要给学生讲解时代背景；简单易懂的，就 放手让学生自己背。教师应根据学生年龄特点和诗词特点予以指导， 使学生明白读的目的和要求，表达丰富复杂的思想感情和心里变化， 注重对具体读法的指导，注重停顿、轻重、缓急抑扬顿挫的不同、思想 感情和心里变化之间的微妙关系，即课程标准所说的“注意通过诗文 的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”一些专家对此也有一些精辟 的论述。如朱自清认为，“熟读的工夫是不可少的。吟诵和了解极有关 系，是欣赏必经的步骤，吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里 得其意味，变成活的语气”。在朗读时，“要能分辨语气的轻重，使声音 有缓急，合于原文意思的发展”。 2 反复诵读，体悟古典诗词的美 要从审美入手，从审美感受、诗歌欣赏的层面引导学生进入诗歌。 显然，我们不能用教其他文类的方式来教诗，我们需要以审美的方式 让学生感受诗歌、欣赏诗歌，只有切实感受到诗歌的魅力、诗意的美， 产生全身心的感动和共鸣，才能唤起对诗的热爱。“美读，是诵读教学 诗歌，进而欣赏诗歌层次较高的诵读。要求在诵读时逐步感知诗的各 种美感，读出诗歌的语言美、内容美、生活美、意境美、艺术美。 ”“在审 美领域，作为个体的学生，其实人人都具有审美感知能力，但长期的科 学认知教学和逻辑思维训练压抑了学生这种能力。对学生来说，需要 的不是大量外界的告知，而是心灵深处的自我发现，而读诗、感知意象 的过程就是一个美的发现过程。”叶圣陶说：“吟诵的时候，对于研究所 得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化 而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须 达到这种境界，才会终身受用不尽。”所以他要求：“令学生吟诵，要使 他们看作一种享受而不看作一种负担，一遍一遍地读来入调，一遍一 遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。” 3 诵读习惯的自我养成 除了老师的指导，学生的自学也是教学必不可少的环节，这也是 古代培养学生良好的读书习惯的方法。课程标准又提出：“古代诗文的 阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言 常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精 读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴 趣，培养诵读的习惯……”让学生进行诵读体验，或是先讲后读，或是 先读后讲，或是边读边讲，教与学实现了统一。如果教与学不统一，教 师只与学生讨论诵读方法而不亲自示范，或者很少让学生进行诵读实 践，那么学生或许永远都无法真正掌握诵读的要领，感受诵读的乐趣。 古人云：“熟读百遍，其义自见”，现代学者郭沫若也有诗云“胸藏万江 凭吞吐，笔有千钩任翕张”。这表面看来得“死记硬背”，其实这是积累 知识。笔者认为，“熟读成诵”最大的好