有效归纳及时复习 赵风斌.docVIP

精品论文 参考文献 有效归纳及时复习 赵风斌 赵风斌　河北省崇礼县高家营镇乌拉哈达完全小学　076350 　　摘　要：在新课程改革的背景下，教师们都十分重视培养学生的问题意识，但如何激活学生的提问意识、提高问题的质量、培养可持续发展的能力，还有待老师们不断探索、实践。笔者结合小学数学教学实践与研究，浅谈了数学课堂教学中培养学生问题意识的相关策略。 　　关键词：数学　课堂　问题意识　策略 　　数学问题意识是数学学习的重要品质，是培养学生创新、实践能力的起点。学生的思维活动是从问题开始的，在解决问题的过程中得到了发展。在新课程改革的背景下，教师们都十分重视培养学生的问题意识，但如何激活学生的提问意识、提高问题的质量、培养可持续发展的能力，还有待老师们不断探索、实践。下面结合教学实践与研究，浅谈数学课堂教学中培养学生问题意识的策略： 　　一、转变教学观念是培养学生问题意识的前提 　　树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。小学数学《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。 　　培养学生的“问题意识”，必须把学生推到主体位置。首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。要真正把课堂还给学生，教学要以“以知识为本”转向“以学生发展为本”，从“教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。 　　二、创设问题情境是培养学生问题意识的保证　　 　　针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，从而唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么”、“是什么”、“怎么样”。创设问题情境能够让学生想问与乐问。例如在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事。 有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？ 　　问题情境的设置目的是要促进思维，而《年、月、日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生的学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学的意识，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。 　　三、鼓励质疑是培养学生问题意识的核心 　　心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的创造力。小学生这种特点主要表现在对未知事物的好奇好问，具有自我探索的愿望和表达观念的冲动。这种好问和冲动往往被老师过度的“组织调控”而阻隔，学生的内在需要得不到满足，形成有疑不问的被动学习，扼杀了学生的想象力、创造力，也有碍个性的发展。因此，我们在教学中要采取积极有效的激励措施，激发学生敢问、敢为的内在动力。如我们在教学“乘法的初步认识”时，有位学生问：“为什么2+2与2times;2相等，而4+4与4times;4却不相等呢？”教师表扬了他善于思考，并启发学生画图理解两个算式的意思。当学生们画出下图略时，热情高涨，获得了成功的体验。 　　我们认为，可以采取以下这些积极有效的激励措施，激发学生敢问、敢为的内在动力： 　　1.期望激励。我们根据皮格马列翁效应，以满腔的热情关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。我们时常走下讲台倾听学生们的讨论，并与他们进行交谈，以“你能够……”、“我相信你们……”的语气表露对学生的期望，学生信心大增，受到极大鼓舞。 　　2.表扬激励。教学中，我们注意多表扬、少批评。口头表扬时我们尽量运用诸如“问得好”、“了不起”、“真聪明”等赏识性语言表扬学生；同时我们还采取奖章的形式表扬那些提出有价值问题的学生或敢于向别人挑战的学生。 　　3.成功激励。我们努力创设机会，让学生体验成功的快乐，不断激发学生提问的激情。比如，我们根据不同年龄的学生，采取不同方式进行比赛：有小组竞赛，比一比哪组学生提问最大胆、提的次数最多，哪组提的问题有价值、进步快；有个人比赛，根据一段时间内提问、解