有效性研究——小学数学课堂教学的重要途径.docVIP

精品论文 参考文献 有效性研究——小学数学课堂教学的重要途径 刘进峰　山东省平度市同和小学　266700 摘　要：数学源于生活，又服务于生活，如何架起书本与生活的桥梁，让“课堂教学”回归生活？本文围绕“数学课堂教学有效性研究”这一核心，从“情感”、“过程”、“思想方法”三个方面进行了有效性的研究，一定程度上提高了课堂教学质量，使数学教学变得更加充实有趣有效。 关键词：课堂有效性研究　小学数学教学　情感　过程　思想方法 作为教师，我们应向学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生去经历数学学习活动的过程，丰富学生的数学情感，提升学生的数学内涵，丰厚学生的数学底蕴。下面是我的一些所见所思： 一、情感的体验是悄然的 在青岛版教材的情境图中融合了多方面的知识，然而这些非数学教学的内容在数学课堂上只要润物无声，学生体验到了便可，无须教师过多地引导。 至今还记得我在教“分数的初步认识”课尾给大家带来的那则有趣的广告。一个小男孩将蛋糕平均分成4份后，却发现一共有8个小伙伴，他又将蛋糕平均分成8份。这时，又来了一个小朋友。怎么办呢？冬冬又将自己的那一份分成2份，将1份送给了他……一则广告，蕴含着丰富的数学内涵及浓浓的人文关怀，学生在这一过程中不仅收获了知识，还感受到了同学之间纯真的友谊，这时，任何的一句话都是多余的。 二、过程的体验是深刻的 在数学学习中，我们应该多多让学生亲身经历、亲身体验、亲自动手，这样才有助于学生真正理解。 1.在动手操作中体验 在学习圆柱的表面积和体积时，有很多学生容易把圆柱的侧面积和体积的计算方法混淆。试想，如果我们在教学圆柱的表面积和体积时都让学生亲自动手：教学侧面积时，怎样把一个曲面转化成我们学过的平面呢？动手试试看。教学体积时，怎样把这样的一个立体图形转换成我们学过的立体图形呢？动手试试看。通过动手操作，不仅可以加深学生对平面图形和立体图形的理解，同时可以给学生留下深刻的印象：为什么“圆柱的侧面积=底面周长times;高”，而“体积=底面积times;高”？在理解的基础上来运用计算方法解决问题，学生就不容易混淆。 2.在解决问题中体验 如分数应用题中“已知一个数比另一个数多几分之几，求另一个数”这一类型题，在初次接触的过程中很多学生都想当然地把“甲数比乙数大几分之几”和“乙数比甲数小几分之几”两句话等同起来。这时教师应尊重学生的认知规律，引导学生自悟。这节课我是这样引导学生体验的： 出示信息，提出问题：我国拥有让世界瞩目的文化遗产,西藏的布达拉宫就是一座文物巨库。布达拉宫东西长360米,比南北长多　。 南北长多少米？ 学生尝试解答，出现下列三种解法。 360-360times;　（大部分学生）；360times;（1-　）（小部分学生）；360divide;（1+　）（极个别学生）。 这时，我没有急于肯定或否定学生的任何一种做法，而是引导学生说出思考的过程。 师：我们先来看解法一，同意他的做法吗？ 师：好，说说你的想法。 生1：先求出东西长度比南北长度多的米数，再用东西长度减去多的米数就等于南北长度。 师：是这样吗？ 生（异口同声地）：是。 师：为什么求东西比南北多的米数要用360times;　？ 生2：因为多的占南北的　。 师：是这样吗？ 生（一部分学生）：是。（另一部分学生缓慢地摇头、沉思。） 师：有什么问题吗？ 生3：360米不是南北的长度，是东西的长度。 师：是这样吗？ 生（大部分学生）：是。 师：那你认为360times;　求的是东西比南北多的米数吗？ 生：不是。 师：这个问题到底应该怎么解决呢？请同学们再试试看。 在这个问题的解决过程中，几乎所有的学生都经历了一个失败的过程，其实也是一个自我反省、自我检测的过程。在这一过程中，学生在老师的引导下对自己的想法进行梳理，从而认识到自己的思维死角，这是一个必然的也是很有必要的过程。 三、思想方法的体验是久远的 如教学整数除以分数时我是这样引导学生体验数学思想方法的： 师出示：一辆汽车　小时行了18千米，这辆汽车每小时行驶多少千米？ 学生列式18divide;　。 师：你们能猜一猜它的结果吗？