有效阅读能促进写作能力提高.docVIP

精品论文 参考文献 有效阅读能促进写作能力提高 姜海艳 辽宁省建平县喀喇沁小学 新教材呈现给学生的是一个可以触摸的、有生命力的、充满乐趣的语文天地。无论是精读课文、略读课文，还是选读课文，每篇文章都是学生习作中的经典例文。作为教学活动的主要策划者——教师，应该如何创造性地诠释每篇课文，让学生在感悟课文中学会写作，提高写作能力呢？这是本人从事小学中高年级语文教学几年来一直在思考的问题，以下所述是自己对实践中一些感悟的初步整理。 一 进行有效阅读，让学生学会储备知识，激发写作欲望 1．初读，想文章讲了什么 首先引导学生明确，在阅读前，要静下心来把读文章当作一件快乐的事。尔后使学生明确，为了提高自己的阅读质量，文章读完后，一定要问问自己：这篇文章主要讲了什么，文章是记人还是记事，是写景还是状物？文章写了怎样的一个人，或记叙了哪几件事物，描绘了哪些景？ 2．再读，理文章的层次 一篇优秀的文章，必定层次清晰。要求学生再读文章时，可以看看文章是按什么顺序记叙或描绘的，哪几个自然段是讲同一个内容的，开头和结尾均属哪一种方式。这样就能理清文章的层次。 3．品读，抓文章的重点部分 教导学生，阅读一篇文章，不能仅仅满足于泛泛而读，要抓住文章的重点部分仔细品读。 品读文章的重点部分时，对于不理解的词语，要查字典、词典，对生动形象、含义深刻的句子，要细心体会作者是如何准确地运用词语的，体会句子的深刻含义和句子所表达的思想感情，弄清作者用了什么样的修辞手法。此外，还要注意标点符号，有时一个小小的标点符号胜过千言万语，具有无声胜有声的效果。 4．诵读，背文章的精彩部分 一篇优秀的文章，要经常诵读，有时还要把精彩的部分背下来，记录在“精彩句段”日记本上，这样不仅有助于加深对文章的理解，而且有助于写作水平的提高。人们常说的“书读百遍，其义再现”和“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。 在教学中，每学一个单元，都引导学生在有效阅读的基础上，总结出本单元每篇文章的写作目的，即文章的中心思想；分析作者为达到写作目的，选取了哪些材料；为表述清楚具体，安排了怎样的文章结构；为吸引读者，又运用了哪些修辞方法和写作技巧。例如：在教学四年级上册第三单元时，十三课《白鹅》这篇课文作者的目的是表现白鹅的性格特点——高傲，突出喜爱之情，选取的材料是白鹅的姿态高傲，接着写白鹅突出的叫声、步态、吃相。为了吸引读者，作者运用了对比的方法，鹅与鸭比突出鹅的特点高傲；与狗对比，也突出表明鹅的与众不同。通篇采用拟人的修辞方法。如此归纳总结，加深了学生对课文的理解，由此，学生也将课文的结构储备下来。 二 帮助学生选材，摹仿例文习作，提高写作水平 1．引导学生从写片段入手，抓住文章中的重点写作知识，完成自己的小练笔 著名语文学家张志公先生曾说过：“能写好一个片段，就能写好一篇文章。”因此，我从写片段入手，指导学生练习写作。 根据所阅读文章的特点指导学生选取材料进行习作。例如：学习了《桂林山水》一课，我以校园的“鲜花翠柏”为材料，引导学生学习文章的排比句式来练笔，学生在习作中写道：“..校园的花真多啊，多的像天上的繁星，数也数不清；校园的花真艳啊，艳得像画家的调色板，五彩缤纷；校园的花真香啊，香得蜜蜂和蝴蝶像醉了似的，停在花蕊上久久不肯离去..”。经过一个阶段的练习，再写文章就能将这些小片段扩展开来，成为较大的片段，相关片段组合起来，稍加连缀和修饰，就成为一篇文章了。 2．引导学生储备典型课文开头结尾的方法，写作时根据习作材料对比选用 每学完一单元课文，都要指导学生对每篇文章的开头、结尾进行对比，把自己认为好的开头、结尾以定义法记录下来。例如：学习《月光曲》一文的开头：“一百多年前，德国有个音乐家贝多芬，其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。 ”然后再叙述《月光曲》谱写的原因和经过。像这样先就写出事情的结果，吸引读者，再写事情的原因和经过的开头叫“倒叙法”。还有《桂林山水》一文的开头叫“引用法”，《海底世界》一文的开头叫“提问法”，《爬天都峰》一文的开头叫“交代法”，《颐和园》一文的开头叫“总起法”。学生储备了这些方法，在习作时，根据文体，确立中心，选择材料，尔后就可以选择开头的方法。 文章开头结尾的方法储备多了，在习作中可以引导学生进行模仿、套用，久而久之，学生自然对习作就能做到结构完整。 3．训练学生安排文章结构，培养学生谋篇布局的能力