方案教学中师幼关系的研究开题报告.docVIP

浙江师范大学 本科生论文（设计）开题报告 设计题目：方案教学中师幼关系的研究 学院：杭州幼儿师范学院 专业：学前教育 班级：本科0202班 学号作者姓名：童茜 指导老师：秦元东 研究的背景及意义 研究的背景 意大利瑞吉欧的方案教学是近年来我国教育界讨论的焦点与热点，其融洽的师生关系是建立在儿童和教师共同感兴趣的工作、活动上的，有趣的活动成为师生联系的纽带，以这种基础形成的师幼关系有更多的优势：首先，由于话题是共同感兴趣的，所以师生都能尽心地投入探索工作；其次，共同对一个开放性主题的探索，淡化了老师传递知识的权威形象；再次，教师对活动的兴趣，拉近了与幼儿间的距离，使幼儿感到一种鼓励和支持，从而易于与老师合作。 研究的目的： 瑞吉欧是成功的，但是不管其教育经验本身多么理想，它毕竟属于意大利瑞吉欧这一特定的文化环境，我们要借鉴、吸收其先进的教育理念，如果只是简单地模仿其形式，那么只会是“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳”的状况。目前，我国对方案教学的研究实际上还处于理论学习阶段，首先我们要明确方案教学“是什么”、它的价值在哪里，如何实现？尤其是要让我们的教师对其教育理念有正确的认识和把握，教师与幼儿的关系是最直接的，只有用正确的理论指导实践活动，才能发挥最大的价值，真正促进幼儿的发展。 研究的实践意义： 中国幼教的现状是师幼比例过大，幼儿园经常在学习、更新一些前沿的理论，成为各种理论的“实验田”，而作为主体之一的教师对其背后所隐含的教育理念往往很茫然，那么又何来正确的实施呢？瑞吉欧的可贵之处在于它将幼教观念与行为完美地结合在一起，这一点对我国的幼教工作者尤为重要。也许，我们并不缺乏观念，我们缺乏的恰恰是体现观念的具体的教育行为。师幼之间的作用是最直接的，师幼互动是幼儿教育的核心，贯穿于任一教学活动的始终，无论是显性的还是隐性的，这种作用无处不在。我们已经知道要“做什么”，但还不知道“怎样去做”，因此，只有使教师真正明确并把握瑞吉欧方案教学的教育理念，了解其师幼关系的特点，并结合中国的实际，将这一理念贯穿到具体活动中，才能真正地促进儿童的发展。 国内外相关研究的文献综述 关于教师的角色 观察者 国内学者李点女、于冬青、屈迎辉认为：教师的教育对象是富有情感和思想的、活泼好动的、有着个性差异的儿童，其教育目的是激发儿童的生命活力，培养和发展其个性，使之成为独立自主的人。因此教师应在自然条件下，在儿童的自由活动中，以敏锐的眼睛、敏感的思维去观察、研究“自由儿童”及其表现，以发现隐藏在现象背后幼儿真正所想的问题，并以此作为教师设计、安排下一步计划的依据，教师的计划是一种弹性课程，是不断观察、计划的过程，是在儿童的兴趣以及需要的基础上选择最有意义的事件，有针对性地生成主题。 1.2伙伴，倾听者 国内学者张金梅认为：在瑞吉欧，师生之间是平等的合作伙伴关系，他们以儿童感兴趣的话题作为交流的内容，当教师和儿童的心智在彼此感兴趣的问题上聚焦，当他们同等地参与到所探索的事物，所使用的材料和方法，所设想的可能性以及活动本身的进程之中时，纪律和常规自然地消失，在这互动过程中，包含着智慧的激发和碰撞，经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持，教师作为“平等者中的首席”，其在传统意义上的作用并没有被彻底地否定，而是得以重新构建，他们从外在于学生的情境转化为与学生的情境共生、融入、共存，在这样的平等互动中，教师是将身上所负载的社会文化以“润物细无声”的方式影响儿童。 同时，瑞吉欧的教师认为“幼儿是自己生长过程中强大的、积极主动的、有能力的主角”，而且在行为上让儿童相信教师确实是这样认识的，这便是倾听，教师用全身心来倾听幼儿的心声，对幼儿全心全意的关注，即理解和尊重幼儿，对幼儿敞开心扉，尝试越过成人世界与儿童世界隔离的高高的围墙，去理解成人曾经走过却已为成人遗忘的儿童世界。倾听“丰富了倾听者和发言者”，不仅直接表达了教师的态度，而且也能帮助教师更好地理解孩子，理解他们的学习方式。 1.3支持者、引导者 我国学者冯晓霞、朱细文认为：教师对儿童学习的支持、引导行为有三个要点：一是子的“工作”，让他们感知“教师认为重要之事”。教师应努力追随和参与儿童正在进行的积极主动的学习活动，分享他们的激动与好奇，与他们共同体验喜怒哀乐。这不仅是出于密切师生关系的需要，更是一种对儿童、儿童的活动的严肃认真的态度，而教师的这些行为会向儿童传递一些信息：老师关心的是什么；老师认为有趣的、值得做的、值得花费时间和精力的事情是什么；老师赞同和欣赏的行为是什么。当儿童感知到教师认为的重要之事后，就会自然而然地为这些重要之事而努力。幼儿感受到成人的期待或者说成人认为重要之事并非是靠语言强调，而是靠他们严肃的注意、深刻的兴趣以及欣赏的态度，有时甚至是由衷的喜悦。在这种