构建“以人为本”的课堂教学模式.docVIP

精品论文 参考文献 构建“以人为本”的课堂教学模式 汪春霞（安徽省枞阳县金桥初中，安徽铜陵246700） 课堂教学应该以人为本，充分发挥学生的主体性，激发学生学习的兴趣，促进学生主动参与，培养学生的创新精神，发挥教师的主导作用。在传统的课堂教学中，教师讲、学生听，结果是学生认为课堂死板、枯燥，不愿意听，教学效果当然差。因此，构建以“一切为了学生，为了一切学生”为宗旨的“以人为本”的课堂教学模式是当今教育的主旋律。 一、传统课堂教学的种种弊端 1.传统课堂教学以知识为本位传统的课堂教学把知识变成僵死的教条，以“灌输”的方式传授给学生，其主要特点是重知识、轻能力；重理论、轻实践；重数量、轻质量；重结论、轻过程。这种教育模式使得学生的创造潜能在这种机械训练中丧失殆尽，并阻碍着学生智力水平的发展，与“以人为本”的教育方针相违背。 2.传统课堂教学以教师为主体传统的课堂教学突出的是教师的作用。一节课45 分钟，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。这种教师独立主宰整个课堂，“以讲代学”的教学方法使学生完全处于被动吸收的状态。其结果是，教师越教得多，学生学得越少；教师教得越深，学生学得越浅；教师越埋怨，学生就越不会学；教师越教越不想教，学生越学越不爱学，日复一日，年复一年，恶性循环。 二、“以人为本”课堂教学模式的基本原则 1“. 以人为本”的教学应是教与学的交往和互动在“以人为本”的课堂教学模式中，教学是教与学的交往、互动。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，给学生独立思考的空间，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，师生双方应共同交流、互相沟通、相互启发、相互补充。在教与学的过程中教师与学生分享彼此思想、经验和知识，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 2“. 以人为本”的教学要“重过程轻结果”传统教学中，教师侧重于以考分来衡量学生，只看重考试的结果，影响了学生思维能力和创新能力的培养。教学应是一个发现问题、分析问题并进而提出解决问题的方法的过程，是一个展示学生的独特个性，发散思维及创新能力的过程。这个过程中所暴露出来的疑问、矛盾等都充分体现了学生观察、分析、思考的过程。这一过程为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生能将自己所学知识应用于解决实际问题。 3.确立“教师为主导，学生为主体”的新型师生关系在“以人为本”的课堂教学中，要确立学生的主体地位，充分调动学生的主动性和积极性。教师要唤起学生的主体意识，开发他们的潜能，最大限度地发挥学生的主观能动性，完善和发展学生自身的素质。在教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，这就要求教师必须明确自己的主导地位，正确地认识学生和对待学生。 三、如何在实践中实施“以人为本”的课堂教学模式 “以人为本”的课堂教学模式要体现“以学定教”“以教导学”“以教促学”的教育观念，要做到“三个统一” 1.实现“教为主导与学为主体”的统一现代教学体现以人为本反映在两个方面：一方面，教学的中心应由教师转移到学生；另一方面，教学工作应反映出以学生的活动为中心。这是现代教育理念中的重要原则之一，教师的指导作用与学生的主体作用是相互影响、相互制约的辩证统一关系。 2.实现“掌握知识和发展能力”的统一掌握知识和发展能力是相辅相成、互相促进的。学生对基础知识理解得越深刻，掌握得越牢固，越有利于能力的发展。同时，能力发展又是掌握知识的重要前提。掌握知识快慢、难易、巩固的程度又依赖于一定的能力，没有一定的认知能力（如感知能力、记忆能力、思维能力等）就不能掌握知识。因此，教师要把知识的传授、思维的训练和能力的培养看成一个不可分割的整体，并在教学中把“三者”紧密地结合起来。坚持精讲、多练，着重培养运用英语的能力，指导学生积极主动地学习英语，在实际运用中促进语言和能力的统一。 3.实现“智力因素和非智力因素”的统一长期以来，人们只看到记忆力，思维力和创造力等智力因素对学习成绩的影响，而忽略了情感、意志、兴趣等非智力因素的作用。这些非智力因素，在学生的学习过程中，有着不可忽视的作用，一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素???到很好的发展，就可能取得成功。那些智力水平一般但性格特征为审慎、冷静、理智、不依赖别人的学生，他们的学习成绩常常名列前茅；而智商高、却缺乏信心、畏缩退却、不愿独立创新、学习上表现