构建以人为本、促进学生可持续发展的课堂评价——让每一个学生都抬起头来走路.docVIP

精品论文 参考文献 构建以人为本、促进学生可持续发展的课堂评价——让每一个学生都抬起头来走路 于廷生　王　玉　山东省诸城市辛兴镇中心校　262218 　　“老师，这个字你读的不对”，学生王某站起来打断了我的讲课。我停下望了望他。“你才学了几个字，我还不如你了，坐下吧！”我生气地说道。“老师，这个字我查过字典了”，调皮的他反抗着。“坐下，继续上课！”我命令道。王某噘了噘嘴不情愿地坐了下来。课正常地进行着……从此，王某在课堂上再也没有发过言，学习成绩也一落千丈。后来我看电视的时候听到了这个字，真的是我读错了。我不光读错了一个字，还错误的评价了一个学生，影响了他的……。每念到此，我深深自责。 　　我在构建以人为本、促进学生可持续发展的课堂评价过程中，尽量让学生在评价中体验到成功的喜悦，不断从成功走向新的成功。经过不断的努力，探索出以下几点成功的经验： 　　一、构建课堂评价的依据 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》告诉我们：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”所以，我把评价的价值定位在发展功能上，构建一个既体现学生的基本要求，也关注学生个体的差异以及发展的不同需求的评价方法。 　　二、课堂评价的措施要贴近学生的爱好、需求 　　评价要贴近学生的心理，贴近学生的需要，这样的评价才会真正起到有效的作用。教一年级时，我发现孩子们都非常喜欢贴画，他们把贴画作为装饰品贴在自己的衣服上、手上、文具盒上、作业本上，甚至还作为礼物送给小朋友。看到这些，我忽然眼前一亮，计上心来。我买了几大张最热销的贴画，在上课之前，我拿出这几张贴画，问学生们喜欢不喜欢。学生兴奋极了，高喊：“喜欢！喜欢！”“想得到吗？”“想！”学生不假思索地说。“那好，谁在这一节课中听讲最认真、发言最积极、最爱动脑筋，谁就能得到自己喜欢的贴画！”那一节课学生们个个表现出色，几乎每个人都得到了自己喜欢的贴画。看到学生们像得宝一样，我偷偷地笑了。 　　三、课堂评价要关注学习的全过程　　 　　课堂评价应该密切联系教学活动，贯穿教学的始终，才能促进学生全面、持续的发展。例如：我在教“加法运算”的时候进行了这样的课堂评价：上课时出示了孩子们非常熟悉的两个喜洋洋和灰太狼的卡通画，学生们都非常感兴趣。我就把全班学生分成两个队：喜洋洋队和灰太狼队。 在授课的过程中，根据学生的表现分别奖励50分的红苹果或者是30分的梨、15分的香蕉、5分的桔子，在这种奖励的激励下学生的学习劲头十足，每个人都在积极思考问题，都想受到老师的表扬，并为自己队争取贴上一个大红苹果。当这节课结束以后，引导学生计算两个队的得分情况，学生们马上得出喜洋洋队得了多少分，灰太狼队得了多少分。在这一过程中，学生们都很积极主动而且学得也很开心，整个课堂气氛相当融洽。 　　四、课堂评价要关注每一个学生的发展 　　过去的评价，把学生简单地分成“优、中、差”三类。这样的评价造成了“差生”认为自己天生不是学习的料，因看不到希望的曙光而破罐子破摔。著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“让每一个学生都抬起头来走路。”因此，在给学生做评价时，我把学生分成“进步生”、“踏步生”和“退步生”三类。这样的分类，照顾到了不同层次的学生，尽可能让每一个学生都有体验成功的机会。让他们都能通过努力，“跳一跳，摘个果子吃”。 　　五、把评价权还给学生和家长 　　评价的最终目的是有效地促进学生的发展。为此，我采用了多元化的评价方式，变传统的教师对学生的评价为学生自我和相互评价，教师、家长及社会参与的多元评价。家校联系本中我是这样设置的：我为自己打打分：_____；同桌眼中的你：_____；班主任的希望：_____；老师想对你说：_____；爸爸妈妈的话：_____。 　　学生根据目标要求，在评价标准上自定等级，从而使学生坚定学习信心，体验成功，学会自我认识、自我肯定。 　　六、课堂评价时教师要注意每一个细微之处 　　对学生的评价要以表扬为主，批评为辅，在评价中注意多使用鼓励性的语言，例如：“真好！”“他今天有进步了，大家给他掌声鼓励！”“你的想法很有新意！”有时再巧妙地配合适时适度的身体语言：鼓励和微笑的眼神、赞叹的神情，都能激发学生学习的激情、热情。尤其是对待学习有困难的学生，要防止单纯地评价他答对了多少，说错了什么，而要充分发挥正面评价的积极作用，通过诚恳的评价激发其内心追求完美的需要，从而“挖掘闪光点，促进飞跃点”。例如，有一次某学生回答错了一个问题，稍加思考后，他又重新作出了回答，于是，我给以及时的评价：“你今天表现真不错，自己的错误自己订正过来了！”这样会帮助学生恢复自信，并鼓舞学生上进的动力。 　　总之