2012年新课程高考物理试题评析精选.doc

2012年新课程高考物理试题评析 ──网上评议活动小结 中国教育学会物理教学专业委员会　黄恕伯 2012年高考后，学会沿用了去年的做法，举办了2012年新课程高考物理试题红黑榜的评议活动，参与者倾注了巨大的热情，像云南的李志坚、山西的肖增英、河南的靳玉保、江西的饶日亮等老师，不惜笔墨，对试题进行了深入剖析，有的表格中竟填写了3千多字，这一巨大热情表明了教师对这一活动的认可。? 教师们的网上评议是要花费大量时间的，这里没有任何经济回报，也没有任何功利反馈，全凭自己对物理教育的责任感和对学生的热爱，网上评议活动为教师们体现自己的责任、展示自己的智慧搭建了一个宽广的平台。? 网上评议也有利于测试者和被试者的角色互补。高考试卷命题组的成员，主要是大学教师，试题如何实现选拔性功能，是命题组思考的核心问题。但高考大纲同时强调，试题内容应有利于高中教学实现三维课程目标，高考对高中教学所起的引导作用，这是中学教师最熟悉的内容。考生及其辅导教师构成了高考的被试群体，只有当测试者和被试者在考纲的基础上达到了统一认识时，考纲的目标才能得以很好地实现。搭建网上评议平台，多吸取中学教师的意见，更能体现被试者的思考。? 网上评议还有利于对试卷命题的深入研究。试卷命题不仅是一种学问，也是一种智慧。它不仅需要有坚实的学科功底，需要教育测量的知识，还需要有娴熟的命题技巧、浓厚的实践意识以及灵活运用先进课程理念的能力，并非是学科专家就一定能办到的事。如何进行高考试卷命题，是一个既有理论价值又有现实意义的重大研究课题，网上评议，能发掘广大教师的智慧，为深入研究这个课题获得大量有用的信息。 ? 还需要说明的是，对试题的评价仅仅是试卷评价的一部分，试卷结构（知识和能力结构、难度结构等）也是评价试卷水平的重要指标，例如，试卷具有一个好的难度结构（不是一个总的难度系数），既有利于体现特定对象的选择性又有利于正确引导高中教学。但仅凭一道试题，就很难从全卷结构的视角来评价它的水平。尽管如此，为引起读者对试卷结构的重视，本文在点评中仍然对“题”与“卷”的关系作出了某些阐述，以期打开关于“卷”的评价话题。 ? ?最佳题 试题的设计，全面体现“题”在“卷”中的定位 ? ●新课标理综试卷第24题 ? 拖把是由拖杆和拖把头构成的擦地工具（如图）。设拖把头的质量为m，拖杆质量可以忽略；拖把头与地板之间的动摩擦因数为常数μ，重力加速度为g，某同学用该拖把在水平地板上拖地时，沿拖杆方向推拖把，拖杆与竖直方向的夹角为θ。 ? （1）若拖把头在地板上匀速移动，求推拖把的力的大小。 ? （2）设能使该拖把在地板上从静止刚好开始运动的水平推力与此时地板对拖把的正压力的比值为λ。已知存在一临界角θ0，若θ≤θ0，则不管沿拖杆方向的推力多大，都不可能使拖把从静止开始运动。求这一临界角的正切tanθ0。 ? 点评：不同试题在试卷中的地位犹如一场戏中的各个角色，每道题应该有它自己的功能和作用。评价一道试题，不仅应该从“题”的视角来剖析试题自身的特点，还需要站在“卷”的立场上，审视试题属性是否和试卷所赋予的使命相吻合，本题就是一道能全面体现它在“卷”中角色定位的好试题。 ? 首先，本题体现了它作为主观题的特点，本题关于两小题的设计、以及每个小题的情境和设问，能使不同层次的学生都得到充分的展示，形成一个多档次、有梯度的得分结构，具有很好的区分度。 ? 同时，本题排序为第24题，属于“次难题”。本题的设计跟该题的角色十分吻合，本题所考查的是关于共点力平衡的基础知识，起点不高，其受力和运动模型为斜推物体做匀速运动的常见情况，难度不大，但试题创设了一个“滑动头拖把”的情境，既灵活、又合理，不仅有效控制了试题的难度，而且体现了有价值的难度因素。 ? 如果说，一份试卷中的最难题，其情境和内容的设计可能由于综合和抽象的命题需要很难兼顾到联系生活实际的话，那么，试卷中的次难题就必需挑起“从生活走向物理”的重担，本题没有辜负试卷赋予的这一重任，把现实生活的具体事例跟物理试题的抽象模型完美地结合起来。凡是用过拖把的学生，对拖杆与地面夹角太大时不管用多大的力都不可能推动拖把的事实是有体验的，他们很容易根据自己的体验获得重要的解题信息，这对引导高中物理教学把增强学生的实践意识作为重要课程目标，起了积极作用。 ? 唯一遗憾的是，本题所体现的“摩擦角”概念是有些高等学校物理课程的内容，对学过这一知识的考生来说，很容易完成此题，有失高考的公平性。庆幸的是，本次评选中有6成投票者都把本题列为“最佳题”，说明多数学校并没有把该知识作为高考复习内容。尽管如此，运用大学知识来考查中学能力的命题思路，应该避免。 ? 反对死记，倡导分析，引导学生养成正确思维习惯 ? ●新课标理综试卷第21题 ? 假设地球是一半径为R、质量分布均匀的球体。一矿井深度