理论语法与汉语教学_从_是_的句法功能谈起.pdfVIP

石定栩 :理论语法与汉语教学 ———从“是”的句法功能谈起 理论语法与汉语教学 ———从“是”的句法功能谈起 石定栩 提要 　本文讨论强调句式中“是”和“的”的句法地位 ,结论为 :前者不是系动词 ,后者不 是动词名物化的标记 。汉语的动词可以名词化 ,动词短语也可以名物化 ,但两个过程都不牵 涉具体的形态标记 。这些虽然是理论问题 ,但常常会在汉语教学中以不同的形式表现出来 , 汉语教师需要具备一定的理论知识才能真正做好教学工作 。 关键词 　“是”　“的”　名词化和名物化 　理论语法和汉语教学 ○　汉语教师的难处 教外国人汉语 ,最头痛的莫过于学生来问“为什么”,因为他们经常会挖掘出一些我们从 不注意的现象 ,要求加以解释 。这种出乎意料之外的问题时常弄得教师下不了台 ,因为越是 常见的现象 ,越容易只知其然 ,而不知其所以然 。有时候实在被逼得无路可走 ,就只好强词 夺理地搪塞一番 ,说这是汉语的习惯用法 ,没有道理可讲 ,也不需要加以分析 。 不过 ,就这样把学生打发走了 ,心里总不太踏实 ,所以回去以后还是要苦苦思索一番 ,试 图找出一个真正合理的答案来 。有时候越想越深 ,便会发现 自己面临的原来是个相当复杂 的理论问题 ,要花很大的力气才能梳理清楚 ,而解决方案牵涉到许多周边因素 ,更不是一两 句话能够说明白的 ,许多理论语法的研究课题也就因此而问世了。这方面印象最深的是 10 年前一位美国学生提出的问题 。 一 　“是”和“是 ……的” 最初提出的问题很简单 。美国学生常常沿用英语的习惯 ,在主语和形容词谓语之间加 ( ) 上个“是”,形成像 1a 那样的句子 。因为见得多了 ,碰到这样的句子就随手大笔一挥 ,把 ( ) 本文的部分内容曾经在香港的杂志上发表 石定栩 , 1997 。蒙陆俭明先生厚爱 ,嘱我交给《世界汉 语教学》重新发表 ,供更多的同行指教 。因此在原文的基础上加以补充修改 ,成就此文 。希望能不负陆先 生的厚望 。 5 ( ) 世界汉语教学 2003 年第 2 期 总第 64 期 “是”划掉 ,在后面打个大叉 。这个学生已经学了好几年汉语 ,喜欢寻根究源 , 因此拿着本子 来问为什么 。我就趁机发挥 ,大讲汉语同英语在形容词谓语方面的差异 ,并且说明如果一定 ( ) 要用“是”,就会形成强调句式 ,而此类强调句式必须像 1b 那样在句末加上个“的”。 ( 1) a . 现在不去看电影是情有可原 。 b . 现在不去看电影是情有可原的。 学生让我说得连连点头 ,高高兴兴地走了 ,我也有点自得 , 以为运用理论知识解决了实 际问题 。可是 ,几个星期以后的另一次作业 ,却让我无法 自圆其说 ,差点下不了台。还是这 ( ) 个学生 ,还是类似的句子 ,而且他显然学乖了 ,在 2a 的谓语前没有用“是”。不过 ,这里的谓 语前面却不能没有“是”,所以我在句子里加了个“是”,又顺手打了个大叉 。这回学生不干 了 ,拿着本子来找我讨个说法 ,到底形容词谓语前面要不要用“是”。 (2) a . 财主抢阿凡提的粮食为富不仁 。 b . 财主抢阿凡提的粮食是为富不仁 。 c . 财主为富不仁 。