知识转型与新教师培训的范式选择.pdfVIP

教师发展论坛 2010 年第4 期 总第285 期 知识转型与新教师培训的范式选择 郑彩国 （浙江省富阳市教师进修学校311400） [摘 要] 由于新教师的知识结构并不完整，甚至存在着明显的缺陷，传统的培训模式并不适合新教 师，必须重构培训体系。这就要求新教师培训从粗放的集中讲座式向全息的现场教学式转变、从低 效的外出观摩式向全员的汇教研讨式转变、从简单的听课评课式向全景的师徒结对式转变、从空 洞的书面作业式向全新的自我反思式转变，从而使现行的教师培训工作真正适应新教师专业发展 的需要。 [关键词] 知识转型；新教师；专业发展；培训；范式 [2] 目前，教师专业发展已成为教育 约到了第五年，有一定数量的教师便 等方面存在着明显的知识缺陷。 因 改革的重大主题之一，也是教师教育 进入了熟练水平的发展阶段，成为熟 此，从教师专业发展的角度来看，新 研究的核心课题。由于新教师是教师 练教师。5．专家阶段 。教师至少积累 教师必须把理论知识的获得放在重 专业发展的第一阶段，他们的发展状 了十年的教学经验，在教室里讲述 要的位置。这里所说的理论知识专指 况更应该得到关注。特别是随着我国 10000 小时的课，在此之前至少当过 从事教育教学工作所必备的知识（属 高等教育的发展，每年都有大批师范 15000 小时的学生之后才有可能发 于操作层面的知识），而非本体性知 院校的毕业生走上教育岗位而成为 展到专家水平阶段。我们把德耶弗斯 识，即作为教师所具有的特定的学科 新教师，他们能否胜任自己的教育工 划分的新手阶段和优秀新手阶段统 知识，因为他们在师范院校的学习中 作？如何帮助他们迅速成长？以及如 称为新教师，即毕业三年以内的教 已经获得了这些知识。在内容选择 何完成 《中小学教师继续教育规定》 师。虽然，新教师都经过师范教育系 上，包括教育改革与师德修养、班主 提出的对他们进行 120 学时的培训 统的专业训练，具有一定的专业知识 任工作、课程标准与教材分析、教学 工作？这些都是教师培训机构和教育 和教育理论素养，同时经过一段时间 常规、评课和说课技术、教学研究的 管理部门必须研究的课题。 的教学实习锻炼，对中小学教育实践 途径与方法等。使新教师在理论上有 一、新教师及其知识结构 也有所了解，但他们的知识结构仍然 所收获，了解新课程改革的有关知 以德耶弗斯(Dreyfus) 为代表的 存在明显的缺陷：从知识类型来看， 识，熟悉国家的教育法规和政策，具 一些学者，通过对专家型教师和新手 他们在课程知识、教学法知识、关于 有依法执教的意识和能力；了解教育 型教师的比较研究，将教师的专业发 学生身心发展特点的知识、教育环 科学新知识，掌握素质教育的基本理 [1] 展划分为五个阶段 ：1．新手阶段。刚 境、教育生态的知识和社会背景知识 论和教育科研的基本知识；掌握备 从大学毕业从事教师职业或师范院 等方面明显不足；从知识的性质上 课、上课、说课、听课、评课等基本教 校的实习学生均处于这一阶段。2．优 看，他们所具有的知识大多属于陈述 学常规，同时增强他们终身学习和自 秀新手阶段。随着教学经验的进一步 性知识而较少属于程序性知识，实践 我可持续发展的能力。 积累及对教学活动的逐渐适应，新手 性知识更加缺乏。 由于新教师多缺乏教育实践经 不断地成熟发展成为优秀新手，进入 二、新教师知识转型的任务 验，也缺少相应的知识储备，很难对 优秀新手阶段。许多具有两年和三年 根据笔者的调查和培训实践，新 所学的理论知识进行自我建构。虽然 教龄的教师大约处于这一阶段。3．胜 教师在教育教学工作