试析研究性学习理论在英语口语合作学习中的应用.pdfVIP

第26卷 第 2期 井冈山学院学报(哲学社会科学) Vn1．26No．2 2005年 9月 JournalofJinggangshanUniversity(PhilosophyandSocialSciences) Sep．2005 试析研究性学习理论在英语口语合作学习中的应用 陈小曼，杜小红，何凤玲 (井冈山学院外国语学院，江西 吉安 343Oo9) 摘 要：从对小组合作形式的评价、小组合作形式对研究性学习的意义以及它在英语 口语教学中的实践和所体 现的优势来阐述研究性学习在英语 口语合作学习中的应用。 关键词：研究性学习；小组合作学习；英语口语 中围分类号：G642．0 文献标识码 ；B 文章编号：(2o05)02—0113—04 研究性学习(projectlearning)是近年来 国际教 组成员不仅要努力争取个人 目标的实现，更要帮助 育机构倡导的新的学习理念和学习模式。研究性学 小组同伴实现 目标，通过相互合作，小组成员共同 习就是学生在这一原则指导下开展的自主的、开放 达到学习的预期 目标 。 的、探究式的学习活动。目前，研究性学习因其灵活 二、小组合作形式对于研究性学习 性强、自主性高正越来越受到教育界的重视和学生 的欢迎。研究性学习是对传统的接受式学习的一种 的意义 改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在 1．有利于研究性学习的认知、情感和技能 目标 教学领域的体现。它具有学科综合程度高、与社会 的均衡达成。学习是认知的过程 ，也是满足学习者 生活联系紧密、学生 自主性强的特点；因此，传统的 心理需求的过程。学 的过程伴随着浓厚的情意色 课堂教学组织形式 已与之不尽适应。研究性学习需 彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟 要更为灵活 、开放 同时也更为有效的教学组织形 通、互动，才能取得较大的成效。研究性学习具有多 式 ，需要在更大的时空范围内将个人学习、班级集 元 目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社 体学习以及小组合作学习合理地穿插结合，而小组 会责任感和使命感 ，学会收集与处理信息、学习体 合作学习则成为最基本的教学组织形式。 验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思 一 维与表达能力等。小组合作学习是同学之间互教互 、 小组合作形式是一种积极有效 学、彼此交流知识的过程 ，也是互爱互助、相互沟通 的学习策略 情感的过程 ；学习的过程不仅直接作用于学生的认 小组合作学习 (又称合作学 习：Cooperative 知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展 Learning)是 2O世纪7O年代 由美国著名教育家 以及非认知品质(如人际交往等)的提高，同时也满 DavidKoonts首先倡导并实施的，它实际上是一种 足了每个学生 “影响力”和 “归属”方面的情感需求。 教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动 小组合作开展研究性学习，将不仅使学生 “学会”、 为基本特征。小组合作学习即把班级分成以小组为 “会学”，而且使学生 “乐学”、“好学”，所以，小组合 单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录 作学习理所当然地成为研究性学习的比较合适的 员，共同完成 口语实践课前老师布置的各项任务， 教学组织形式。 并作好记录，最后以小组为单位，在 口语课上以不