小学语文论文：高段词语教学规范化操作之策略.doc

由表及里 咀嚼活化 运用提高 ——高段词语教学规范化操作之策略 　 【内容摘要】 高段词语教学“弱化、简化、僵化”的现象普遍存在，成了高段教学一块迷糊的空白点。高段词语学习，应该贯穿于整个语文学习的全过程。在课堂上，教师要引导学生咀嚼新词，品味词语的“趣、情、理、象”，实现丰满词语，鲜活词语，形成良好语感。通过巩固，积累，运用，丰满词语的内涵，使之内化为自己的语言。 【关键词】 高段词语教学 语感 语文素养 词语是组成句群，表情达意的最基本单位。可我们发现，高段学生虽然读了很多的课外书，背记了很多的好词佳句，但是表达仍旧枯燥、乏味、单一。一个最直接的原因就是学生拥抱词语，涵含词语不够，对词语的理解、感悟、内化不够。当词语如一条条活鱼在学生的脑海里能灵动、自如地畅游的时候，学生的表达就能如行云流水，一泻千里。 然而，词语教学是低段教学的重点，篇章则是高段教学的重点。因此，老师们担心在高段词语分析多了，怕受到教学目标不明，教学重点偏离的指责；不加指导，又觉着词语是构成句子，反映作者情感的眼睛，脱离了词语，语感的细胞就会丧失生命力。高段词语教学在徘徊与无奈中艰难地行进着。在公开研讨课上，老师们往往重在句群、篇章的分析、讲解、感悟、朗读，很少触摸、辨析文中的新词、关键词、易错词等，更多的是为了扫除阅读障碍而象征性地把词语拎出来读一读，说一说词语的意思罢了。在平时的家常课上老师们更是缺乏引领，只是简单地划一划，抄一抄，记一记，默一默。学生虽然机械地，含糊地了解了词的本意，但对于作者用词的准确性，生动性，形象性则感之甚少，这直接冲击着学生良好语感的形成。高段词语教学“弱化、简化、僵化”的现象，成了高段教学一块迷糊的空白点。 笔者以为，高段教学必须有得法的词语教学，并在词语教学中寻求语文素养培养的突破口。 一、原因： （一）从语文素养的培养看，高段词语教学不是可学可不学的小块面，而是非学不可的生长点。如果教师在教学的过程中，不注意引导、点拨，只要求学生作字形上的简单、生硬的机械识记，那么，学生往往会游离于词语所蕴涵的丰富情感。缺少了对词语的感悟与体会，就谈不上语感的培养；缺少了对新词的吸收与内化，课程标准提倡的提高学生的语文素养就成了一句美丽的空话。 （二）从语文学习的规律看，高段词语教学不是可教可不教的小天地，而是非教不可的关键点。汉字有同字不同音，同音不同字，同字不同义，同义不同字，形近同音，形近异音等的特点。学生往往很难正确区分，需要在不断的复现与运用中加深对词语的理解与运用。如果对已学过的词语或新接触的词语不加以比对，运用，辨析，学生往往会混淆而忘记。汉字讲究音、形、义结合，同一个词语在不同的语境表达意思也不同。如果学生对词语理解不深透，感悟不强烈，在脑海里留下的义、形就不深刻，导致学生在记忆中只是懵懂地初识。当大量的词语交汇在一起时，因混沌一片，而胡乱搭配。 （三）从学生学习的心理看，高段词语教学不是可有可无的小枝节，而是非有不可的支撑点。我发现，虽然是高段的学生，但写错别字现象非常严重：多点的，少点的，同音误写的，声形旁瞎拼的，甚至有的孩子根本不能写出自己所需要的字词。据统计，有学生在不到四百字的文章里，错别字居然有十多个。班里平时成绩较好的学生也不下四、五个。连正确书写都不能保证，更加不用说准确表达，刻画细腻，情感真挚了。树扎老了根，才能枝叶繁茂。语文学习，学通了词语这个支撑点，才能更好地表达、运用。 二、策略： 识记、理解、积累、运用是词语教学的基本规律。理解是关键，运用是目标。当我们轻撩起词语这层面纱，展现在我们面前的是万紫千红的一片春意。相信，高段词语教学肯定也有一套比较科学的规律可寻。结合自己的教学实践，笔者以为应将词语教学贯穿于整个语文学习的全过程，根据高段学生的年龄特点，学段目标，搭建有效支架，引导学生创设语言实践情境，在随意、随即、随机、随便中自主潜入脑海，植根脑海。 （一）“扬帆”——认知新词，扫除障碍。 新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。注重学生学习能力，学习习惯的培养。在高段布置学生进行新词预习，并使之常规化，不仅能解决字形识记、大意了解等字、词最基本的情况，大大提高上课的效率，而且更能培养学生自主学习能力的形成。因此，我分三步走，做足做好新字、词的预习关。第一步：读文划词。要求学生读新课的同时，遇到生字新词多读几遍，然后划出新词。新词由三部分组成：词语表中的词语，带拼音的新词，我认为的好词3—5个。对于感触最深的词语要求学生作旁批，写下自己初读时的感受与体会。第二步：识文查字。要求学生每人准备一本预习本，对每一课的生字进行查字典自学（按照“生字、拼音、音序、偏旁