第一章-游戏的历史和社会文化涵义.pptVIP

五、玩具的配置与安全标准 （一）玩具配备的具体内容 （二）玩具选择的安全标准 《幼儿园玩教具配备目录》 1、体育类 2、构造类 3、角色、表演类 4、科学启蒙类 5、音乐类 6、美工类 7、图书、挂图与卡片类 8、电教类 9、劳动工具类 《国家玩具安全技术规范》 《毛绒、布制动物玩具通用技术条件》 《消费者使用说明·玩具使用说明》 《儿童自行车安全要求》 《儿童三轮车安全要求》 《儿童推车安全要求》 《婴儿学步车安全要求》自学 六、理想玩具的特征 （一）理想的游戏材料是操作性的器件而不是消极的占有物。 （二）游戏材料只是游戏的一个必要条件。 （三）理想的游戏材料传达了符合教育原则的正当游戏的信息：积极的社会关系、形成新的观察、基本技能的练习或规则的接受。 （四）理想的游戏材料生命力强。 （五）通过审美材料、形式、色彩和表现方式等途径，使理想的游戏材料具有吸引力。 （六）理想的游戏材料包含着传统文化和当今生活等方面。儿童通过游戏可以形成关于人和世界的观念。 （七）游戏是儿童独立活动的领域，游戏中的自治应受到尊重。 （八）游戏和游戏材料以夸大其外部特征来模仿成人化。 （九）游戏材料必须作为游戏整体环境中的一个组成部分，在这种游戏环境中各种可能的解释都将得到检验。 （十）良好的游戏材料并不夸张快乐。 七、选择提供玩具及游戏材料的原则 （一）玩具应具有教育性 （二）玩具要具有可操作性 （三）玩具要符合安全卫生要求 （四）玩具应当经济实惠 （五）玩具应符合儿童年龄特点 八、选择玩具的注意事项 （一）为不同年龄班的幼儿提供相适宜的玩具材料 （二）为幼儿提供成套的、比例恰当的玩具及游戏材料 （三）为儿童提供多样化的游戏材料 （四）把大自然的、社会的材料引进游戏领域 ·例一： 小班新材料与指导语 今天游戏时和以往一样，我为幼儿提供了许多材料，其中包括，在指导语中我说：“﹡﹡地方有油泥，想玩的小朋友可以去拿。”游戏时，许多孩子都不约而同的选择了油泥，做起了点心，由此还产生了新主题：“小吃店”。 而另一次游戏中，油泥作为新材料出现时，却是截然不同的待遇。当时，油泥虽被提供出来，我却没有使用任何指导语，只是告诉幼儿游戏时间到了，大家可以去玩了。因而游戏中，大家仍都忙于选择平时自己喜爱的玩具、材料和主题，极少有人关注新材料的出现。 由此，我又做了一些有意识的观察，发现游戏中，教师没有使用使用任何指导语，幼儿对新出现的材料关注不够，多满足于平时喜爱的玩具和材料，当教师提供了指导语后，新材料成了幼儿关注的焦点，指导语也对幼儿产生了较明显的暗示作用。尤其是小班幼儿，在心理、生理上发育不成熟，极易受外界环境尤其是教师言行的影响。因而出现了连平时最爱玩的游戏都放弃，而选择老师提及的内容。 指导语对新材料及幼儿的游戏行为影响很大，主要表现在： 第一，指导语影响幼儿对游戏主题的选择。 第二，对新材料的指导语可以诱发新主题的产生。 第三，使用指导语时不能带有倾向性。 第四，指导语可影响游戏的发展及幼儿相互间的游戏行为。 ·例二： 投放辅助材料的时机 时机一：当幼儿不能生成新游戏时 —投放辅助材料引发幼儿产生新的主题 年龄较小的幼儿在生活中经常有新经验的生成，可以萌发新的主题游戏，但需要外在的因素“诱发”，此时便有一个投放辅助材料的良机。教师通过观察幼儿活动情况，有意图的提供辅助材料，帮助幼儿生成新的游戏主题。如，在中班上学期时，班里的角色游戏主题多为娃娃家、超市、医院等，幼儿已经习惯于进行这些游戏了。可是经过观察，教师发现幼儿对“汽车”十分感兴趣，但幼儿对如何将其扩展到游戏活动中却不知所措。此时，教师向幼儿提供了塑料圈与蛋糕盒盖，引导他们进行联想和操作。幼儿很快的通过身体套圈，双手转动盒盖，玩起了开汽车的游戏。于是，出现了这样的场景，有的幼儿驾驶“出租车”、“公交车”载人，有的幼儿驾驶“卡车”运货，还有的幼儿忙着“洗车”，玩得不亦乐乎。这样既尊重了幼儿原有的兴趣，又生成了新的主题。 时机二：当幼儿游戏内容平淡、情节停滞时 —投放辅助材料激发幼儿游戏的创造性 游戏刚刚开始时，幼儿对游戏会有浓厚的兴趣，当幼儿对游戏内容、情节完全熟悉后，他们游戏的积极性就消退了，此时，通过辅助材料的投放，能有效的激发幼儿游戏时的积极性和创造性，丰富游戏的内容和情节的发展。如，幼儿结合主题活动“水族馆”，在班级自然