标准六GoalSetting目标设立-健康与护理学科中心.DOCVIP

提升健康能力的教學方法 資料來源：Linda Meeks, Philip Heit, Randy Page. Comprehensive School Health Education-Totally Awesome Strategies for Teaching Health. (5th edition). The Mccraw-Hill 2007.（chapter 3） 翻 譯 者：蔡宛珊、朱玲慧、林姿伶（國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育所） 指導老師：劉潔心教授 本章節重點 ＊ 在健康教育標準中，思考健康教育的重點。 ＊ 在健康教育標準中，統整概念和技巧。 ＊ 整合過程的標準、內容範圍、健康行為的結果，對年齡、群體及課程計畫的理論架構加以描述。 ＊ 說明不同背景、興趣和能力的學生在健康教育課程的策略。 ＊ 描述互動、課程標準為基礎和評價的策略。 ＊ 使用網路及運用其他資源於標準為基礎的計畫、評價和教學。 一、前言 當成人被問到他們在幼稚園到12年級的經驗裡，有關學校衛生教育記得什麼，他們通常會說，假如他們記得基本的衛生教育，應該就是有關健康議題的資訊和發生。實際上，直到最近，健康教育主要集中在知識的獲得，而今天的學校健康教育幫助青少年從童年和青年期’s Toolbox 3.1： 1.核心概念：學習「功能性的知識」或最重要資訊以及健康促進和疾病預防的主要要素。 2.分析內外在影響力：調查內在影響力（如感覺、喜歡、不喜歡、好奇心、價值、信仰、恐懼、情緒），和外在影響力（家庭、同儕、文化、科技、如同廣告、音樂、電視和電影的媒體），在健康決定和行為。 3.獲得資訊、產品、和服務：學習在居住中，使用健康資訊、產品和服務的來源而實踐健康需求。 4.人際溝通：在各式各樣的場所裡，練習語言和非語言策略的溝通。 5.做決定：學習和運用該年齡階段作健康促進的決定。 6.目標設定： 學習和運用該年齡階段的學生以獲取健康相關目標的工作。 7.自我管理：練習健康行為的技巧，如同正向的自我說服、壓力管理、生氣和衝突管理、傷害和疾病預防、個人健康照顧。 8.倡導：學習運用有影響力的行為去促進個人、家庭和社區的健康。 國際健康教育標準命名的方法（如標準七：自我管理），藉由CouncilofChiefState School Officers（CCSSO）、State Collaborative on Assessment and Student Standards（SCASS）及Health Education Assessment and Student Standards（HEAP）所共同運作。 中、小學學生需要很多機會去練習健康相關的技巧，在此第5到14章節內容有相關的描述。然而，在國家健康教育標準裡，其他的內容還包括學習和評估策略。加強標準，健康教育者Donna Rodenhurst和Jimmy Edwards安排七年級的班級運用教室海報針對「kid terms」說明健康教育標準，Rodenhurst和Edwards的學生之活動出現在這本文的過程中。 Teacher’s Toolbox 3.1 國家健康教育的標準：提及概念與技巧： NHES1核心概念—功能性知識有關… 1.酒精和其他藥物使用 2.健康飲食 3.心理和情緒健康 4.個人的健康和安適狀態 5.體育活動 6.安全和無心傷害 7.性健康 8.香菸使用 9.暴力預防 NHES2分析影響力 1.在個人健康狀態中，分析媒體的影響力 2.在個人健康狀態中，分析父母和家庭的影響力 3.在個人健康狀態中，分析同儕的影響力 4.在個人健康狀態中，分析社區的影響力 5.在個人健康狀態中，分析文化和個人規範的影響力 6.在個人健康狀態中，分析個人價值和信仰的影響力 NHES3獲得資訊、產品、和服務 1.選擇正確的健康資訊 2.選擇明確和可信賴的產品和服務 3.接受明確的健康促進產品和信賴的健康促進服務 4.使用正確資訊幫助人們 5.確認可被信賴的成人和專業者 6.對於健康相關的問題，接受明確和相關的幫助 NHES4人際溝通 1.和家人、朋友及其他人在一起，運用有效的人際技巧 2.抵抗請求協助提高個人其他人的健康建立他們自己的內容—特別當我們不能很聰明的看見一些事情？」，在分析影響力的技巧訓練中，首先是學生自己內在的影響力，如同感覺、喜歡不喜歡、好奇心、情緒、需求、價值觀、恐懼和慾望，而外在的影響力包括朋友、家庭、文化、科技、廣告、各式各樣的多媒體，而學生真的會受這些所影響嗎？ HECAT證實媒體、父母和家庭、同儕、社區、文化和同儕規範、個人價值與信仰對調查學生健康行為的影響力是很重要的，綜合個人、家庭、宗教和社會文化因子會影響健康相關的決定，健康教育課程能夠幫助學生釐清