民族文化特色教育资源的构想与研究.docVIP

精品论文 参考文献 民族文化特色教育资源的构想与研究 山东省淄博市临淄区金岭回族镇中心小学（255400）沙彩虹 　　1 指导思想临淄区金岭回族镇，是明末清初著名天文学家、数学家薛凤祚的故乡，也是淄博市唯一一处民族乡镇。借助民族地区的优势体现学校文化，学校文化建设是提升教育内涵、促进教育可持续发展的重要途径。搞好学校文化建设，创新学校文化活动，能够使学校成为师生身心愉悦、情感陶冶的成长乐园，充分展示学校个性魅力和办学特色。 　　2 预期目标根据学校特有的民族地区特点，开展民族特色教育课题研究，开发校本教材，通过开设民族文化课，布置“民族特色教育展室”，校园设置五十六个民族知识园等教育方式，探索总结民族文化特色教育资源、研究民族文化教育在小学教育中的地位和作用。 　　2.1 打造民族特色文化校园。良好的校园文化是一个学校的名片，也会让身处其中的每一名师生感受到校园文化的魅力，在潜移默化中加深对学校办学理念、学校特色建设的理解。校园文化设计以民族特色为主题。教学楼走廊一楼主题是“回族的民族风情”，二楼的主题是“少数民族的节日”，三楼的主题是“民族英雄”。民族知识园展示的是少数民族文化，校园广播设立“民族常识”专栏。定期向全校介绍民族常识，向全校师生普及，结合学生年龄特点，通过开展民族歌舞表演、民族知识竞赛、绘画与手工制作，讲故事、演讲比赛等活动，让学生从中接受教育。 　　2.2 民族文化特色教育与德育序列化有机结合。学校逐步探索构建起了以“儒家五常”为核心的民族德育体系。为便于小学生理解接受，经过论证和研究各用一个词去诠释“仁、义、礼、智、信”，这就是：宽厚，正直，谦让，才能，诚实。从这五大方面出发，再结合小学生的学校德育体系，细分为五十多项条目，每一项都精确细致，引导学生的日常行为，把德育工作的中心确定为培养具有这五种品质的优秀人才，而学校各项德育工作也全部在“儒家五常”这个核心体系内展开。 　　2.3 编写校本教材。 在重复发掘本土文化的基础上，我校将在教育局的指导下，组织部分教师对学校开展的民族文化特色教育进行总结，以《民族常识》、《中华大家庭》课本为载体，结合学校实际，编写校本教材。 　　3 研究途径3.1 针对民族特色教育内容以及学生的年龄特色，构建学校、家庭、社会体系，把各民族的文体艺术活动引入校园，每学期学会一种少数民族乐器、一种少数民族体育活动等，通过有教育意义、生动活泼、形式多样的活动，使学生在活动中感知民族风情，扩大视野、增强能力。 　　3.2 探索民族特色教育的课程资源设置问题，采取“学科课程、环境课程、活动课程”三类课程渗透的方法，在教学方法上坚持以学生“主动、生动”学习为标志的教学方法，教师通过引导学生自己查阅资料，亲自参与查、看、写、讲、画、演等各项活动，掌握民族特色，提高学习能力，培养热爱祖国、热爱人民的感情，爱民族内化为个人的意志品质。 　　3.3 以课堂教学为主，发挥课堂教学的主渠道作用。开展“看一看”、“认一认”、“听一听”、“赛一赛”活动。通过看有关少数民族的影视资料、图片，听少数民族的歌曲，从服饰上辨认少数民族。班与班、组与组、个人间进行比赛。美术、手工、劳动课上利用各种纸材制作少数民族服饰。 　　3.4 不断探索民族教育的课程设置问题，开设“民族特色体育”、“情系中国节”、“民族武术”、“传统泥塑手工艺”、“十字绣”、“民族文化故事会”、“毽球”、“民族音乐”、“民族舞蹈”等传统民族文化课程。 　　4 特色活动4.1 与兄弟学校开展“手拉手活动”。学校校与城区小学都要进行手拉手快乐体验民族教育活动，活动主题是：“回汉少年手拉手，共建和谐民族情”，通过组织学生参观清真寺，听阿訇讲回族知识，走访回族家庭共进清真食品等活动，手拉手到工厂参观体谅父母的辛劳，共同上一节课，让体验活动在学生之间建立友谊，丰富回汉少年民族知识内容，进一步拓宽学生的视野，使学生感受在不同的环境中学习和生活，加强回、汉少年儿童深厚的感情，了解城乡生活和学习条件上的差异，增强少年儿童将来建设祖国的责任感。 　　4.2 快乐星期三，开展第二课堂。学校开展第二课堂充分发掘了教师资源：通晓民族历史的回族教师肩负起了“民族节日”课程，蒙古族教师传授陀螺、毽球、高脚马等民族体育项目技巧，热爱齐文化的老师开辟了“齐文化”专题，美术教师带领学生成立“传统泥塑手工艺”协会。 　　经过探索和研究，积累了深厚的校园民族教育文化底蕴，初步形成了独具特色的办学方式。学生初步了解我国各民族的形成、分布、文化、信仰、衣食住行、风土人情，解除了学生心中原有的民族心理防御，杜绝了学生之间因民族问题发生的不和谐事件，学校能够呈现出回汉同学平等相处，团结互助的好局面。