试论新课程背景下的教师学习共同体.docVIP

试论新课程背景下的教师学习共同体 仕超 （淮北职业技术学院， 安徽 淮北 235000） 摘 要：探讨新课程背景下的教师学习共同体，对于推动教师适应新课程的变革和实现教师的专业发展具有重要意义。校本教研是教师学习共同体的基石，多维一体是构建教师学习共同体的核心，教师文化是教师学习共同体的灵魂，网络平台拓展了教师学习共同体的时空。 关键词：新课程；教师学习共同体；校本教研；专业发展 我国正在进行的新一轮基础教育课程改革，不仅要求教师个体以学习者和研究者的姿态出现在学校的舞台上，而且要求教师之间必须进行密切合作，形成群体合力，才能适应新课程变革的要求。教师学习共同体已成为新课程改革背景下教师的重要生存方式，构建教师学习共同体势在必行。所谓教师“学习共同体”是学习者及助学者（教师、专家、辅导员等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形成了相互影响，相互促进的人际关系。[1]学习共同体的构建，可以促进教师更新教育理念，改进工作方式，有效解决教师在新课程实施中遇到的困惑和问题，推动教师适应新课程的变革，提升整个教师群体的专业发展水平。 一、校本教研是教师学习共同体的基石 所谓校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量和教师的业务水平，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势而开展的教育教学研究活动。[2]作为一种新的研究理念，以校为本的教学研究制度是我国新一轮基础教育课程改革中诞生的一个新生事物，也是推行新课程的重要举措。校本教研把教师的教育教学实践改进与学习融为一体，是一种有效的教师群体学习方式。在校本教研的框架下构建教师学习共同体，可以有效推动教师的专业发展，提升新课程实施的质量，主要表现在以下几个方面：[3] 1.理解新课程 通过以校本教研为依托的教师学习共同体，可以极大地深化教师对新课程的理解。校本教研是教师针对教育教学过程中的具体问题而展开的研究。对教师而言，新课程改革的力量来自于学习，只有自觉学习才能避免盲目，才能使新课程成为教师的内在需求。因而，通过校本教研学习理论、转变观念，可以有效唤起教师对新一轮课程改革的关注和重视；可以有效地促使教师将新课程所提倡的价值观内化为自己的价值观，成为改革的动力，进而合理、有效地运用于教学实践之中，体现其理论价值；可以加深教师对新课程方案的理解，为顺利地实施课程改革方案打下坚实基础。总之，只有积极调动教师学习、思考与研究的热情，让教师不断理解新课程，接受新课程，才能将新课程落实到课堂教学的层面，实现课程改革的目标。 2.实施新课程 新课程实施的过程也就是把新课程方案转化为具体的教育教学行为的过程。在新课程实施的过程中，教师必然面对许多与新课程有关的新问题，要求他们深入学习和研究新课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等有关问题，切实提高教师的教学水平和实施新课程的能力，充分地感受新课程的魅力，激发起他们参与课改的兴趣和信心，从而确立教师在新课程改革背景下的学习和研究角色。 （1）研究教学及改革的需要。如何提高新课程的适应性，让新课程适应学校的具体情境和学生学习的需求，这是需要教师深入思考并积极探究的一个课题。（2）指导学生的需要。新一轮课程改革给学生更多的选择机会和空间，满足了学生个性发展的需要。学生由于学识等的限制，需要教师予以帮助和指导。（3）新的评价理念的需要。新课程改革确立了发展性课程评价的最新理念，要使新的课程评价改革从理念转变为行动，真正收到实效，教师必须参加校本教研，不断学习，提高专业水平。（4）课程资源开发的需要。只有通过校本教研和学习，教师才能提高课程资源开发的技能和水平，不断开发出适合新课程改革需要的宽维度、多层次的校内外课程资源。 3.课程的变革 新课程的实施，并不是要求学校和教师对照课程改革方案按部就班地执行，而是给学校和教师发挥自己的聪明才智，创造性地实施新课程留下了相当大的余地。要做到这一点，必须以校本教研为切入点和基本依托，通过教师学习共同体不断学习提高。 首先，从课程改进的角度看，新课程不可能是十全十美的。校本教研让教师通过研究新课程与教学而发现课程改革中存在的问题，找到新课程的不足并积极改进，保证新课程实施向纵深发展。其次，创造性实施新课程。每个教师都有自己的教学风格与个性，教师之间的素质存在一定的差别，他们所处的社会环境与学校环境的文化之间也不同，教师在实施新课程的时候可以充分发挥自身的主观能动性，对新课程进行“二次加工”，乃至创造性实施新课程。最后，以校为本的教学研究的一个直接后果，就是可以提高教师的教育科研能力，促进教师的专业发展，推动学校不断成为一种真正意义上的学习型组织，带动学校的发展。而这种发展反过来又非常有利于教师践行新课程，