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* 崇明县“十一五”教师职务 培训工作的操作说明 一、“十一五”教师职务培训的特点 1、在师训目标的追求上，更加注重教师教学实践智慧的成长 教师智慧（理论智慧＋实践智慧） 2、在推进师训工作的策略上，面向教师的真实生活，采取了两个策略： （1）重心下移：50%以上以校本研修的形式完成 （2）按需施教：师训课程的主体建设模式——自下而上的建设模式 3、在培训内容的选择上，突出了对教师三种能力培养的课程 （1）师德与育德能力 A沪教委人[2007]46号文件，《关于上海市中小学教师师德与育德能力培训工作的实施意见》 B三个板块：师德、两纲教育、人文素养 （2）新课程理解与教学实践能力 （3）以信息技术应用为核心的新的职业能力 沪教委基[2007]30号文件，《关于2007年市政府教育实事项目400所农村中小学信息化环境设施建设的实施意见》和《400所农村中小学信息化环境建设教师培训实施计划》。崇明60所 4、在培训方式的应用上，呈现出“现代”和“多元”的特点 （1）基于网络；（2）主体参与 （3）研修合一；（4）案例研讨 （5）分层分类 二、“240”职务培训的结构图 1、县本培训：11学分 （1） 公共理论课程：3学分 （2）学科专业理论与实践课程：6学分 （3）现代信息技术应用能力培训课程 ：2学分 2、区域性教研活动：5学分 3、校本培训：8学分 共计：24个学分 1、县本培训（11学分） （1）公共理论课程（1+1+1）共3学分 目标指向：公共师德修养、通式类教育理论 课程来源： 第一类：由本县教育研究人员或骨干教师开发（文字稿或录像），经县学术委员会评审通过并公示的微型课程； 第二类：由县学术委员会审议通过的引进课程（录像）； 课程类型： 第一类：师德与育德能力（全员）：1学分 第二类：862工程，已完成（全员）：1学分 第三类：通式类教育理论：1学分 课程实施：县本课程，校本实施 ——学术委员会公布微型课程目录 ——学校集体选择，每学期1——2讲，每讲2学时（录像为主，现时可以送教上门），做好点名记录。选择收看录像的学校，需向进修学校教师教育研究室预报收看时间、人员数。相关管理人员组织抽样检查。 学时学分： ——五年内需集体修满30学时，其中师德类不少于10学时； ——研修任务完成时，须填写专题表，由学校盖章后，报进修学校审核学分。 （2）学科专业理论与实践课程（1+2+3）6学分 目标指向：学科发展前沿、学科教学新理论及其教学实践、学科教学新经验及其教学实践、学科教学新要求及其教学实践。 课程来源： 第一类：由本县教育研究人员或骨干教师开发（每学分不少于5000文字稿），经县教师教育课程评审学术委员会评审通过，确认学分，方可开设； 第二类：由县教师教育课程评审学术委员会审议通过，并确认学分后的引进课程。 课程类型(1+2+3)： 第一类：两纲教育（师德）课程，1学分 第二类：862工程（已完成），2学分 第三类：学科教学专业理论与实践，3学分 课程实施：由学科研训员组班集体培训 学时学分： ——每门课结束时，需考核通过；考核方式按课程方案规定的要求执行。 ——对缺勤三分之一以上的，不给予学分。 （3）现代信息技术应用能力培训课程（全员培训） 目标指向：把信息技术整合到学科教学的应用能力 课程来源：《全国中小学教师教育技术培训教程（中级）》教材 课程实施： ——2007年9月，市组织本县项目培训者培训 ——2007年11月——2008年3月组织实施 ——2008年3月，县自评，6月，市来崇验收 学时学分： 24学时，2个学分，考试通过 2、区域性教研活动（5学分） 特点：有课程计划、不强调培训教材 目标指向：相对共性的教学实践能力 组织形式：县级教研活动或跨校联合教研活动 课程计划：以“精细教研——单元教学集体备课”和“专题系列课程化培训”为重点 相关考核：培训券+填写专题表 精细教研——单元教学集体备课研训和课堂教学设计指导，培训 （1）单元教学设计，是新课程改革方案的明确要求，也是实现“教结构、用结构”，发展学生思维品质，教会学生学会学习的教学理想的重大举措。 如小学语文的“童话”专题，有多篇课文，需要教师先挑选出最具有童话特征的一课，化相对多一点的时间，让学生体验童话这种文体的特征，掌握童话通过丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象，反映生活；故事情节表达上的神奇曲折，生动浅显，对自然物的拟人化描写等类特征。然后，让学生用已掌握的学习方法去学习后面的如科学童话等其他童话亚类型，实现学习上的迁移。 （2）通过单元教学集体备课，让教师把握本单元教学的整体思想，明确其中各节的教学侧重点，使课改理念切实转化为具体的课堂教学行为，确保新课程实施的底线质量。 （3）发动县级骨干教师的力量，对单元中的每节