浅析初中语文阅读教学低效成因.docVIP

精品论文 参考文献 浅析初中语文阅读教学低效成因 江建科　河北省邯郸市涉县更乐中学　056400 摘　要：初中语文阅读教学“高耗低效”已成为不争的事实，多年的教改却始终止步不前，这让无数教师为之汗颜。造成这一现状，因素固然很多，但作为语文教师，却或多或少存在：教学功利化、教学目标制订不合理、缺乏深入研究文本、小组合作流于形式、教学过程假民主等问题造成了教学低效。 关键词：初中语文　阅读教学　低效成因 中学语文阅读教学“高耗低效”的困境，把广大语文教师推向一个十分尴尬的境地。语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。因此，作为语文教学一线教师必须冷静思考教学的低效性。固然造成目前中学语文教学效率低下原因有传统观念、文化价值、学生素养等原因。（这一切，作为单个教师却无从改变）现在，仅从教师这个层面寻找其原因。 一、教师教学功利化 《国家中长期改革和发展规划纲要》要求把“以学生发展为本”的理念变成每位教师的自觉教学行为。明确规定语文教学必须以语言训练为中心，培养学生的语文阅读能力，提高人文素养。 可这一教学理念却被一个实际上的问题所取代，就是关于评价的问题。通过反思，我认为大多数时间都在为了应付考试，认认真真学《考试说明》（考什么，教什么），兢兢业业地教教材（诗词、文言文充斥整个阅读教学），勤勤恳恳改作业（考什么，练什么），完全在考试指挥棒的指挥下，争取考出好成绩，而不是用教材教，全面培养学生的语文素养就成为一句空话。 二、教学目标不合理 新课标倡导“以人为本”的精神，关注学生的终身发展，因此，教学目标制定要根据学生的求知需要、情感需要和发展需来确立。可在阅读教学中，一些教师在制定教学目标常出现这样几个问题：一是不认真研究教学内容，解读文本，教师凭经验教学，不考虑学生的知识储备，认知水平，必然陷入拔高教学目标境地；二是完全照搬教学参考书上的教学目标，奉教参为圣经。一切以本为本，便陷入本本主义教学的泥潭。三在多次课改后，屡改屡败（追求短期效应），被折磨伤痕累累，心灵憔悴，认为阅读能力无法提高，全在学生的的个人修为、感悟上，便又回归传授知识本位主义上。经验主义、本本主义，无形中把教学目标拔高，悲观主义又人为降低教学要求，这种教学目标制定完全脱离学生实际，游离新课标，学生语文素养培养就成为无本之木，无水之源。 三、缺乏研读文本 阅读应该立足于文本，这是阅读的基本原则。 阅读决定高度，思考决定深度。这些经典的阅读理论叩击着我们脆弱的心灵。然而，在许多阅读教学过程中，或抄写各种学习笔记，或应付各种常规、突击检查，或被应试教育牵着鼻子走，紧紧围绕考点转，或忙于自己“专业成长”……总之，教师备课往往抛弃了文本，更不用说深入研究教材，在课堂上凭经验架空分析。常常是一篇文质兼美的文章，被教师分解得支离破碎，整篇文章美感却荡然无存。 四、小组合作流于形式 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提高了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动。教师动不动就让学生围绕某一个问题进行小组合作讨论，随意性极强。只重视结果，缺少对合作学习过程的指导，不利于合作意识的培养。只注重合作学习的形式，却没有给予学生充足的时间去思考和讨论问题。在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性，只是个别学生的合作学习，没有顾及大部分学生的感受。仔细一想，这不又回到原来的老路上，教师的独角戏变成了优生展示舞台，小组合作学习就变成了“优生唱主角，差生跑龙套”场景。面向全面，面向全体原则又一次被抛弃，学生语文素养又从何培养。 五、阅读教学中的虚假民主 “营造民主氛围是教学效果保证”这已成为基本定论。于是经常看到语文课堂气氛活跃、学生踊跃，回答“正确”，掌声如潮，师生“互动”总是令人欣喜的。在这样的时尚支配下，技艺高超者能纵横搏闺，屡屡出彩，却难倒了技艺拙劣者，无奈何只好弄虚作假以便同台“演出”。这种虚假表演在各种公开课中尤其突出。在听课中不难发现，学生发现问题的民主权利被无情剥夺了，教师满堂问，一个比一个深刻，而学生没有问题，就算有也是教师“逼”出来。学生民主权利完全被剥夺，语文素养又从何培???。 以上所述，只是我教学中见闻，但这绝不是个别、偶然现象，（但并非语文教学全部）指出这些，并非责难我们广大语文工作者工作态度，也非质疑语文教师教学能力，但目前至少有愈演愈烈的倾向。我们语文教师作为