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精品论文 参考文献 浅析新课程下教师应实现的角色转变 刘霞燕 摘要：教师在现实生活中扮演着多种社会角色。教师作为教育的直接执行者，其角色的正确转换是教育教学成败的关键。分析教师角色的转换，有助于教师职业的角色化，行为的规范化，并因此增强教育的效果。 关键词：新课程；教师；角色；转变 　　一、传统课程与新课程的比较 传统的教育课程的培养目标注重课本知识的传授而轻实践能力的培养，注重知识的复制而轻质疑和创新精神。新课程下有一系列的创新理念，具体表现在课程培养目标的创新和课程内容的创新。新课程要求学生不仅掌握知识，更重要的要了解科学的思想方法，懂得科学对待知识的态度，知道社会进步的源泉，并立志于社会的发展，也就是培养真正的懂科学的人才。 　　传统的课程一方面限制了教师优化和重组教学内容的创造性，教师成了名副其实的教书匠；另一方面，封锁了学生自主学习和个性化学习的课程空间，使之陷于消极被动接受课程内容的无奈窘境。 二、在传统的教育教学过程中，教师的角色 1.强调教师的主角地位，忽视教师与学生的合作关系。传统的课堂教学活动中，教师大多采用“填鸭式”的教学方法，教师“单口相声”时间太长，学生几本没有参与，学生被动地接受知识，问答多半也是复述教材中的文字，缺乏创造性和探究性。教师不希望也不喜欢学生有与自己想法不同的地方，久而久之，学生就习惯于接受而不习惯于思考，更不习惯怀疑和求证，即使学生有创造性的见解也被早早地被教师“扼杀”在萌芽中。大多数学生机械被动地跟在教师后面跑，难有自己独立的科学判断和抉择，甚至一些学生由于学习不得法，丧失学习信心。 2.只强调教师知识的传递，忽视学生的创造性。传统课堂教师把概念、规律先交给学生，然后帮他们理解并教给他们如何使用，然后就是巩固训练学生对知识的运用，学生自己的探索活动少之又少，并且这些结论都是作为定论教给学生的，学生没有对它们进行深入的推敲。这样在课堂里，学生的学习活动基本是理解和记忆，而在需要学生提出问题、解决问题时，他们常常会表现出心有余而力不足。这种简单机械的学习无法培养学生的求知欲，反而消磨了他们原本的好奇心。 三、新课程下教师应实现的角色转变 新课程对教师来说最重要的是角色的转变，正确认识并实现自己在新课程下的角色，将直接影响教学的效果、学生的成长甚至社会的发展。 那么新课改下教师要做哪些方面的转变呢？ 1.从课堂的传道者到组织者 教师不能再把学生教成一个被动的接受者，而应教他如何去思维，如何从求知过程中去组织属于他自己的知识。在新课程下，教学过程被看成是师生双方积极互动、共同发展的过程。新课程下教师需要进把传统的“填鸭式”教学转变为动态的、生成的课堂，从而使学生主动的获取知识。从这个方面来看，不仅仅学生是教学过程参与者和知识的构筑者，教师更要把自己放在开放的环境中，成为课堂的积极组织者。当学生在自主学习或讨论时，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何组织学生学习。 2.从课堂的统治者到督促学生学习的服务者 随着信息时代的到来，现在学生已经能从课堂之外，不依赖教师获取知识，学生获取知识速度之快、范围之广、内容之广，远远超出教师的想象，在某些方面学生的知识已经超出教师。因此，教师应由课堂的统治者变成督促学生学习服务者，为学生创设积极的学习情景服务，为学生克服困难服务，为课堂的学习氛围服务。教师的角色转变后，就会使教师学生在一种平等、愉快的状态下进行交流、互相启发，学生主动质疑问难、积极探索，从而获取知识。这时教师不再是权威，教师以朋友的身份与学生共同探讨有关问题。教师和学生处于同一条起跑线上，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。教师失去了以往的优越感，他们和学生之间是一种平等的关系，教学由“我说你听”变为一起讨论，一起商量。当然教是为了不教。为了学生更好的学，同时对教师确实也是一个挑战 。 3.从教书匠到研究型教师 新课程的实施给教师提出了多方面新的挑战。教师只有正确定位自己的研究身份，才能成为课程实施与改革的积极参与者和主动适应者。研究型的教师，不仅要有有效的经验行为，还要有理性的思考，应能解释、反思自己的教学实践。新课程下教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验和研究的地方。教师既是