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精品论文 参考文献 浅析高中英语词汇教学策略 许叁华 摘要：本文结合笔者的教学实践，介绍了高中英语词汇教学应注意的几个方面。 关键词：高中英语；词汇教学；教学策略 作者简介：许叁华，任教于云南省腾冲县第六中学。 词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。学习英语首先碰到的难题就是单词记不住，更难记得牢。词汇贫乏，词不达意的人在听、说、读、写方面会遇到许多想象不到的困难，其结果必然难以正确流畅地表达自己想表达的感情。正如语言学家威金斯在《语言和语言教学》中所说的，“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。然而如果没有词汇则什么也传达不了。”高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30～50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点，要么记不住，即使记住了，很快又忘掉了。学生的英语成绩的分化往往也从词汇开始，而且部分学生因词汇量要求增加而产生厌恶英语的情绪。因此，英语教师如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，使学生轻松地记住并运用所学的单词已成为教师们探讨的话题。 一、词汇教学与语音教学相结合 学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。 正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用c-u-t-e：cute那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词，这样很容易混淆字母顺序，尤其是在记字母比较多的单词时。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。 二、高中英语词汇教学组织策略 (一)单元词汇预习 首先，指导学生按读音规则拼读单词，要求学生一边口读一边手写对应的字母。这样做的好处是不断强化字母或字母组合与读音的联系，帮助学生掌握规则，提高单词拼写的准确性，同时减轻记忆负担。其次，提醒学生注意单词的语法属性，如likely在book 4，unit 4中作形容词，这是它的主要用法，常用的句型是be likely to do/be sth和it is likely that…最后，给出典型而实用的例句，使学生获得该词实际用法的感性知识，如Young drivers are far more likely to have accidents than older drivers./Itlsquo;s quite likely that welsquo;ll be in spain this time next year. 另一种做法是给出某个单词的同族词，如在book 6，unit 2学到repetition这个单词时，问学生它是哪个动词的名词形式，再让学生猜repeatedly可能是什么意思。当然，预习单元词汇时，不是每个单词都这样处理，而是突出重点词汇。这种做法属于直接词汇教学法（direct vocabulary instruction），其优点是效率高，深受学生欢迎。 (二)单元重点词汇复习检测 1.教师从参考资料中挑选含有单元重点词汇的例句（必要时适当改写）编成填空、翻译等形式的练习题，供学生在每单元末自测和强化复习。练习题的主要形式有：(1)根据首字母填单词，如:Five a___ to five is/makes ten.（答案：add）；（2）根据汉语提示完成句子，如：It is thought that between the years 1550 and 1950 an average of one kind of living thing __________(灭绝，不复存在)each year.(答案：died out)；（3）用本单元学过的单词翻译句子，如：这家公司很可能要倒闭。（答案:this company is likely to close.或it is likely that this company will have to close.）（4）短文词汇填空，缩写教材中的课文，要求学生选择所给的单