浅析高中语文生活化教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅析高中语文生活化教学策略 杨晓娟（永年县实验高级中学 河北 永年 057150） 1.教学资源生活化 研究证明，学生一天生活中说话的总量，抵得上两个学期的课堂说话总量；学生的课外阅读量，超过课堂阅读量的十倍以上。由此我们不难看出，语文教学只有立足于生活这片“沃土”，充分利用好生活这个丰富的教育资源，学生的语文知识才会日益增长，语文素养才能全面提高。 语文教学的资源极其丰富。自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常的生活话题等，都可以成为语文教学的资源。教材的外延便是生活的外延。老师要善于将生活场景课堂化，赋予学生一双慧眼，到生活中去学语文。看人来人往，观众生百态，丰富写作的素材；赏名山大川，访名人雅士，抒发今人的豪情。作为学生学习的引导者和促进者，老师要善于挖掘生活，把生活中与学生密切相关的、有价值的东西引入课堂，丰富我们的课堂教学，使之生活化。从汶川大地震看人与自然的关系，从日本大地震及福岛核电站爆炸后网友的不同态度思考中日关系，从骇人听闻的药加鑫撞人杀人案中探讨作人的准则和道德的底线。 2.教学过程生活化 课堂，就其本质而言，是学生学习的主阵地，是师生成长的原野。只有在生活的阳光雨露的滋润下，生命的原野才能摆脱枯燥乏味的说教黄沙的侵袭，呈现一片生机盎然的美景。 导语设计生活化；心理学研究证明，在教学活动开始之际，每个学生都渴望上好这堂课，有坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向，即“心向”。 ③这种心向，既强烈又短暂。优秀的老师非常重视这一点，总是精心设计课堂的导入，力争一开始就能牢牢抓住学生的心，激发他们学习的热情。语文课文千差万别，导入方法也就多种多样。如果老师在导入时，有意识地注入生活的元素，就能拉近文本与学生的距离，激活学生已有的生活体验，从而为后面的学习打下基础。如讲解《拿来主义》前，利用媒体报道的某官员出国考察，不是学习别人的先进经验，而是在赌场上一掷千金的事例引???，能引起学生对“如何拿”“拿什么”的思考，从而产生对课文探究的欲望。 情境创设生活化；教学实践证明：凡是和学生们生活贴近的，形象直观的内容，学生都容易接受。语文教学中，情境设置越逼真，学生的情感体验就越丰富，理解文本也就越容易。 改变课堂布置创设情境；在传统的语文教学中，最常见的场景是：老师站在高高的讲台上口若悬河，学生则一排排地坐在座位上记笔记。在生活化的语文课堂里，教学环境不会如此呆板，可随教学内容而灵活安排。如学习戏剧单元时，可根据教学需要将课堂布置成舞台形，便于学生表演；学习辩论时，便可将座位拉成两大组，模拟实际的辩论比赛的场景。需要小组合作探究时，学生可围坐成小组，便于交流。 利用现代教育技术创设情境；要充分利用现代教育技术，如工具书、报刊、古今中外文学名著、其他人文读物、科技读物等各类图书，以及教学挂图、录音带、录像带、光盘、网络等，积极营造教学氛围，激发学生学习的兴趣。我在讲解《琵琶行》时，引入琵琶古曲烘托气氛；教学《古都的秋》，播放北方的秋景图片、山城的秋景图片和老黄葛在春季换叶的图片等，收到了满意的效果。 通过角色扮演创设情境；《语文新课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。 ”老师要把自己当成导演，组织或引导学生进入预设的情境之中。老师时而是名山大川的“导游”，时而是慷慨激昂的“演说者”；学生时而在顺流而下的小舟上，时而在变幻莫测的梦境中。引导学生自编自演课本剧，通过形象扮演，走进人物的内心世界，体味人物的情感。学习《项链》时，让学生分成两个小组，自编剧本，自定导演，自选演员，利用晚自习进行表演。表演之前，导演要对剧本作出说明，演员对所扮演的角色作出阐释，学生评委根据他们的说明结合表演打分。 巧设问题创设情境；教学中，我们经常这样问学生：这件事如果发生在你身上，你会怎么看（做）？现实中你是否碰到过类似的事(人)？这类问题往往能直接将学生带入课文需要设置的情境中，事实证明，学生对这类问题最感兴趣，往往能妙语如珠，口吐莲花。比如学习《雷雨》，围绕周朴园展开讨论：你觉得周朴园对鲁侍萍到底有没有真感情？你对周朴园的所作所为有何看法?假如你是周朴园，你会怎么办？日本大地震后，针对网上铺天盖地的讨论，我积极引导学生思考分析中日关系，仇日派和怜日派在课堂上进行激烈交锋，学生个个都能侃侃而谈。 学习方式生活化；《语文教学大纲》明确提出：要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。让学