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圆周角（第2课时）教学设计 苏州市高新区 东渚中学 陆建成 教学目标 知识目标 探索并了解圆周角与圆心角的关系，能准确运用 技能目标 引导学生操作、观察、猜想、验证圆周角与圆心角的关系，渗透由特殊到一般、分类讨论、化归的数学思想，培养学生的推理能力； 情感目标 通过生活情景问题的创设营造和谐的课堂氛围，激发学生的求知欲，让学生在探索圆周角与圆心角关系的过程中不断获得成功的体验。 重点、难点 重点：经历探索圆周角与圆心角的关系的过程，了解圆周角与圆心角的关系； 难点：正确运用由特殊到一般、分类讨论、化归的思想对圆周角与圆心角的关系进行合理的推理、验证。 设计理念 在师生互动、生生互动过程中,教师演好学生活动的合作者、组织者、引导者的角色； 2、设计一系列的问题，渗透由特殊到一般、分类讨论、化归的思想，对重点和难点问题进行铺垫； 3、引导学生通过实验—观察—感性—理性 教学准备 教师：课件、半径4cm的圆形硬纸片三张（分别画好三种不同类型的图形） 学生：每位学生三张圆形硬纸片（半径4cm） 教学流程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 导入新课 1、情境：在圆弧形的飞碟 定向射 击场上， 教练组 织学员射击测试，如图甲、乙两名运动员分别站在C、D两个位置，站在D位置的学员暗暗地想：我的位置比C位置好。如果你是教练，请说说的你想法。 2、变式：若丙学员站在E处，是否亏了呢？ 课件展示情景问题 引导学生从角度的大小方面去判断射击位置的好坏； 引导学生通过画图测量，发现：∠C、∠D的度数相等。 注意观察后进生的活动情况 画图并测量出两角的度数 学习小组内合作交流，印证自己的发现。 联系学生熟悉的话题，创设情景，激发学生的探索激 情和求知欲望，把注意力吸引到本课的学习中来，达到引入新课的目的。 应该注意到：学生的 猜想在思维上还缺少严密性。 请几个学生说一说所量得的度数，师生共同得出：在一个圆中，一条弧所对的任意一个圆周角的大小都相等。 引导猜想：这些角与所对圆心角是否有大小关系 观察、测量、思考、猜想： ∠ACB= ∠AOB 展示课题：圆周角与圆心角的关系 探究关系 验证猜想 1、操作实践 感受分类 操作（1）：在圆形纸片上任取一段弧，画出该弧所对的圆心角和任意一个圆周角，然后，用字母标注出圆心及各个顶点。 操作（2）：刚才同学们都画了三种类型中的一种，现在请你在余下的两张纸片上分别画出你还没画过的两种类型。 2、类型化归 推理验证 第一类情况：当圆心 O在圆周角∠ACB的一边 BC上 时,圆周 角∠ACB 与圆心角 ∠AOB的大 小关系怎样？ 第二类情况：当圆心O在圆周 角∠ACB 的内部时, 圆周角∠ACB 与圆心角∠AOB的大小关系会怎样呢? 第三类情况：当圆心O在圆周 角∠ACB 的外部时, 圆周角∠ACB与圆心角∠AOB的大小关系又会怎样呢? 3、阅读教材 深入思考 判断： ⑴同弧或等弧所对的圆周角相等…（ ） ⑵等弦所对的圆周角相等…………（ ） ⑶相等的圆周角所对的弧相等……（ ） 巡视并进行指点，适时地评价、激励或有度地批评、督促，并注意观察所画类型，选择有代表性的几个图片进行实物投影（如有缺失类型，拿出相应备份图片问：同学们看看，老师画的符合要求吗？） 如有学生难以独立解决鼓励通过学习小组合作解决； 让学生有充分的自主探索、合作交流的时间和空间，培养学生的合作意识； 把学生的思路引入到分类 为下一步的推理验证作准备。 强调直径为解决第二类情况伏笔； 引导学生把圆心O的特殊位置的证明推广到一般情况，让验证的全过程始终渗透由已知到未知、由特殊到一般的思维规律。 引导学生感受通过合理地添加辅助线达到突破难点的目的 通过验证猜想的正确，让学生感受成功，提升学生的概括能力； 利用判断后的思考，引导学生自主建构圆周角、圆心角、弧、弦的完整关系，完成由感性认识向理性认识的跃升。 请大家仔细观察，看看这些画图片中有没有具有共同特征的图形呢？如有，请找出来。 （引导学生从圆心和圆周角边的位置方面去思考）图1、5 同类 图 2、4同类 图 3 一类 课件播放圆周角动画； 提醒学生注意观察在圆周角顶点C的运动过程中，圆心与圆周角之间位置的变化。 观察动画并进行小组讨论。 各组代表发言后分析得出： 第一类特征：圆心在圆周角一边上； 第二类特征:圆心在圆周角内部； 第三类特征：圆心在圆周角外部。 观察学生的操作，发现问题及时指出，提醒学生别画重复类型的图形。 请大家观察所画的三个图形，从圆心的 位置考虑，哪一类情况比较特殊； 强调：它的特殊之处在于----直径； 现在，我们先从第一类比较特殊的