基于Rasch模型的“化学实验认知能力”测验工具编制及测评研究.pdfVIP

2012年第9期 化学教育 基于Rasch模型的“化学实验认知能力 测验工具编制及测评研究’ 王祖浩卅 杨玉琴2 (1．华东师范大学课程与教学研究所上海200062；2．盐城师范学院化学化工学院224002) 王祖浩，男，1958年生。在北京师范大学先后师从著名化学教育家刘知新 教授和著名教育心理学家林崇德教授，获硕士、博士学位。现任华东师范大学 化学系教授、博士生导师，国际基础教育教材研究中心副主任，教育部人文社 科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所研究员。兼任教育部化学课程 标准研制组第一负责人，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，《化学教 二育》副主编，初、高中化学教科书主编等职。 摘要 “实验认知”贯穿于化学实验活动的全过程，是化学实验能力的核心成分。 基于Raseh模型原理及Wilson测量建构“4基石”方法，对“化学实验认知能力”进行 了水平构建、测验工具的开发及优化、能力测验及数据分析。研究显示，测验所获数据 符合Rasch模型预期，测验工具具有良好的信度、效度。依据测验数据，探讨了不同年 级学生“化学实验认知能力”的水平分布，分析了“化学实验认知能力”的年级差异和 学校差异，提出了化学实验教学改革的方向。 关键词 化学实验认知能力 Rasch模型测验编制 测评分析 化学实验过程包含着操作、观察和思维3种相 本研究基于Rasch测量模型开发测验工具、检验测 互影响和相互交融的心理活动。实验能力、观察能 验工具的质量，尝试利用工具测量不同年级学生的 力和思维能力并非并列关系，而是一种“水乳交 “化学实验认知能力”，并分析其发展的特征。 融”的关系。化学实验能力是学生运用化学实验手 1基于Raseh模型的测量建构 段认识和探究化学物质的组成、结构、性质及其变 1．1 Rasch模型的基本原理 化规律的能力，包含操作成分、观察成分和认知成 分。此处认知的含义和思维的含义等同，即学生运 答反应，得到客观等距的量尺，以克服经典测验理 用表象和概念进行推理、分析、综合、抽象、概 论(Classical 括、判断等认识活动的过程。“实验认知”是指个 Testing 体凭借已有的化学知识经验，对有关化学实验呈现 依赖”和“样本依赖”的缺点，试图为社会科学领 的信息进行分析综合、抽象概括等一系列复杂的加 域的测量建立起一套客观和可靠的标准(Bond 工处理，以理解实验课题、形成实验方案、获得化 学概念、认识物质性质、揭示化学规律等的内在过 模型的研究一直是教育与心理测量学研究的热点， 程。“实验认知”贯穿于实验活动的全过程，是化 经过半个世纪的发展和推广，不仅在心理科学领域 学实验能力的核心成分。 2005； 得到了广泛应用(如Merrell＆Tymms 正是由于实验能力的复杂性，我们难以对其进 Mok，Cheon，Moore， 行直接考查和测量，而是需要通过一定的作业行为 表现去间接推论和评价。化学实验操作能力和化学 实验观察能力需通过活动表现评价方法来考查， “化学实验认知能力”则可通过纸笔测验来评价。 育研究2011年度第九期