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浙教版七上、下培训讲稿 杭州市文澜中学 王亚权 一、怎么样看浙江教材（从教师教的角度） 1、体现人文价值，突出国情教育。 教材在每一章都安排了章前图、章前语，每一节都有节前图和节前语。如第2页的的跨海大桥，反映时代发展；第49页的“神州五号”；第55页的番茄树；第93页的北京申奥成功；第138页的第一个国家湿地公园——西溪湿地公园等。 2、重视基础。 这是浙教版的一个特点，这是从两方面去考虑的：一是重视基础是我国的强项，我们不能丢弃；二是浙教版在编写的时候，北师大、华师大等教材已经在使用，在教学中教师的反响比较大，我们就在吸收了其他版本教材的基础上进行的。现在许多专家对一些教材也提出了尖锐地批评，其焦点可以说是如何处理好创新与基础的关系。刘兼说：过分地强调基础，就回使学生失去创新的时间和空间；人教社数学室主任章建跃就指出“课程改革决不能丢掉双基”。 3、重视科学合理的序。 《数学课程标准》指出：“重要的数学概念与数学思想的呈现应体现螺旋上升的原则，逐步加深学生对数学知识、思想和方法的理解”。但是这里又有一个如何分解的问题，如果为了体现螺旋上升而分解得过散，那么对教学反而是不利的。浙教版也是在借鉴前两个版本的基础上作了一些调整。又如对几何的编排，从认识上看，我们是从认识几何体开始的，但从知识的学习上讲，还是从平面开始的，因此，浙教版仍采用原来的处理方式：在七上先安排“图形的初步认识” ，在第一节中出现部分立体图形，然后就从平面几何开始学习。从内容上看，是从“平面图形——三角形的初步知识——图形和变换——平行线——特殊三角形——命题与证明——平行四边形——圆——相似三角形”的顺序；从要求上看，是从“实验几何（七上、下）——渗透论证几何（七下、八上）——论证几何（八下）——实验与论证综合（九年级）”。 4、重视数学过程和数学活动。 《数学课程标准》指出：教材内容的编排和呈现要突出知识的形成与应用过程。浙教版教材比较好地处理好了结果与过程的关系。在传统教材中忽视了“过程”，现在提这个问题是想适当地强化一点，但并不是所有的问题都要过程，也并不是不要结论了。其实有一些问题是不一定要过程的。如“两点之间线段最短”连狗都知道，还需要“过程”吗？ 5、教师易教，学生易学 结合自己所接触的北师大、华师大、人教版、浙教版等教材来说明（一是教材的情况，二是平时自己的教学总会穿插一些浙教版的内容）。它有如下特点：（1）分课时编排；（2）每节课的内容充实；（3）教师好把握教学要求，如目标与评定，作业题等。 二、《课标》中“空间与图形”一些要求 从20世纪80年代以来，国际数学教育对几何推理的要求已发生了变化，其普遍趋势是：从纯粹的演绎推理转向较少的演绎推理，更多得强调从具体情境或前提出发进行合情推理；从单纯强调几何的推理价值转向更全面地体现几何的教育价值，特别是几何在发展学生空间观念，以及观察、操作、实验、探索、合情推理等方面“过程性”的教育价值。 义务教育阶段“空间与图形”的内容和课程目标是：①突出“空间与图形”知识的现，实背景，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，与数学课程中各个分支进行整合；②通过对基本图形的基本性质必要的论证，使学生体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握用综合法证明的格式，初步感受公理化思想；③注重使学生经历观察、操作、推理、想象等过程，倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，以真正体现“空间与图形”的教育价值。 （一）加强的方面 1、强调内容的现实背景，联系学生的生活经验和活动经验。 2、增加了图形变换、位置的确定、视图与投影等内容。 3、加强了几何建模以及探究过程，强调几何直觉，培养空间观念。 4、突出“空间与图形”的文化价值。 5、重视量与测量，并把它融合在有关内容中，加强测量的实践性。 6、加强合情推理，调整“证明”的要求。 （二）削弱的方面 削弱了以演绎推理为主要形式的定理证明，减少定理的数量——用4条“基本事实”证明40条左右的结论；删去了大量繁难的几何证明题，淡化几何证明的技巧，降低了论证过程形式化的要求和证明的难度。 三、浙教版关于“空间与图形”部分的整体安排 本套教科书对于“空间与图形”一块的设计分几部分走：实验几何（七年级上“图形的初步知识”）——实验向论证过渡（七年级下“三角形的初步知识”“图形和变换”，八年级上“平行线”“特殊三角形”“直棱柱”“图形与坐标”）——几何证明（八年级下“命题与证明”“平行四边形”“特殊平行四边形与梯形”）——实验与推理综合运用（九年级上“圆的基本性质”“相似三角形”“