直线的教学设计.docVIP

“线段、射线、直线”的教学设计 伍远淑 苦竹坪中小学 教学内容 七年级（上）第四章第一节 教学目标 1、在现实情境中经历探索线段、射线、直线的过程，形成初步的几何图形。 2、能正确理解线段、射线、直线的联系与区别。 3、通过操作，从实际活动中总结两点确定一条直线等事实，积累操作活动经验。 4、通过感受丰富的图形世界，体验数学就在我们身边，培养和激发学生的学习兴趣。 教学重点 能用符号和图形正确表示直线、射线、线段，掌握“两点确定一条直线”在实际生活中的应用。 教学难点 直线性质的发现、理解与应用 教学过程 1、情境导入 师生拉紧一根跳绳，让学生观察这时的跳绳有什么特征？请你估一估它的长度? 师小结：拉紧的跳绳是直的，并且有一个具体的长度。又如教室里的灯管，它是直的，也有一个具体的长度。 类似这样的线叫做线段。 实物展示，师问：“红外线发光器同学们玩过没有？ 生：玩过。 师：当我们把红外线照射到墙上时，由发光点发出的光线射到墙上光斑的位置，这时的光线可以看作什么样的线？ 生：线段。 师演示把红外线射到窗外，问：如果把红外线射到窗外时，由发光点发出的光线会射到哪里？ 生：无限远处。 师补充：由发光点发出的光线会射到很远很远的地方，就好象看不到它的尽头。 类似这样的线，叫做射线。 师：孙悟空有件法宝，是什么？ 生：金箍棒。 师：它可以变粗，还可以……？ 生：变长。 当它两端无限变长，长到我们好象看不到它的尽头的时侯可以看作直线。 2、生活中，有哪些物体可以近似地看作线段，射线，直线？ 说明：直线的实例学生感觉难些，学生思考后教师可补充指出，笔直的高速公路、拉直的光缆、飞机笔直飞过时留下的尾烟等均可看作直线。 情境建模 生活中离不开数学，为了实际应用和研究的需要，我们常常把生活中的实物画成与它类似的数学图形。线段，射线，直线画成怎样的图形呢？ （1）师：看老师手中类似线段的两根不同的木条，它们的长度相不相同？ 生：不同。 师：因为它们两端的远、近不一样。我们把它的一端用一个点来表示，这个点叫做端点。线段有几个端点？ 它们又是直的，所以线段可以画成这样的图形： 先确定两个端点，再用笔直的线条把它们连接起来（用课件动态演示画图过程）。如图： 这一个点用什么符号表示呢？（大家在数轴中接触过，我们用一个大写的英文字母来表示。）这两个点可以怎样表示？如下图： 怎样称呼这个图形呢？因为是线段，称之为线段AB（用课件显示，以下同）。 这里的A、B有先后之分吗？因此还可以怎样称呼这个图形（线段BA）？ 为了方便，有时我们还用一个小写的英文字母表示这个图形。如图： 类似前面的表示方法，这时怎样称呼呢（线段a）？ 红外线射到墙壁上时，由发光点发出的光线可看作线段，线段有几个端点？ 红外线射向窗外时可看作射线，射线有几个端点？另一端是什么样子的？ 类比线段，射线可以画成怎样的图形？ 让学生思考后再用课件动态演示画图过程。如图： 用这一个端点能表示射线吗？ 不能，因为这一个点只表示一个点，与线段类似，射线用两个点来表示。另一个点的位置在哪呢？在射线的末端可以吗？与端点相同的位置呢（其它的地方都可以）？如图： 这两个点怎样表示？如图： 类似线段，你认为射线应该怎样称呼（射线OM）？ 用射线MO表示可以吗（端点不同）？ 射线能用一个小写字母表示吗（不能明确表明端点）？ 金箍棒两端无限变长时，可以看作直线。直线有没有端点？它是向几个方向延伸的？ 直线画成怎样的图形呢？ 如图： 与线段、射线类似，直线我们如何表示？这两个点能分别画在直线的两端吗（不能，否则就成了线段）？如图： 怎样称呼这个图形呢？让学生类比线段、射线的表示方法，先说一说，再用课件显示（直线AB）。 类似于线段，直线还可以用什么方法表示（用一个小写字母，如直线l）？ 合作与交流（比一比） 在草稿上画出线段，射线，直线这三种图形，标上你喜欢的字母，并写出表示方法。比一比，看谁做得快。 要求：两人一组画完后相互检查，并回答下列问题 画图时线段有几个端点，能不能延伸？射线，直线呢？ 线段与哪一种图形的表示方法类似？用大写字母要用几个？还可以怎样表示？ 表示射线时哪个字母写在前面？ 动手操作再探索 任意画一点A，过点A可以画多少条直线？学生画完后，课件动态展示其画法。 由此你可得何结论？——直线性质1（过一点有无数条直线） 任意画两点A、B，过A、B两点，可以画多少条直线？ 思考：还可不可以画第二条直线？ 要求：画完后两人交换，再在对方的两点上画直线，两人画的直线是同一条吗？ 两人画的直线一条长，一条短，是不是同一条？ 过两点有直线吗？只有几条？类似性质1你可以得到什么结论？——直线性质2（过两点有且只有一条直线） 在学生理解“有且只有”两