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关于高考阅读理解 得阅读者，得天下。 在高三英语复习过程中，阅读训练是重中之重，其效率的高低在很大程度上决定着整个复习的成败。究其原因，主要有三个： 其一，阅读能力的培养是我国基础教育阶段英语教学的最终目的之一，课程标准也强调指出，中学英语教学应侧重于阅读能力的培养。 其二，阅读理解是各地高考英语试卷的重头戏，分值权重大，区分度大，往往是整张高考试卷得分的“分水岭”。 其三，阅读理解能力跟完形填空、作文等题型有很大的相关性，阅读理解题目做的好，其他题型的得分也会高。 然而，令许多老师和考生感到困惑的是，较长时间和主要精力的投入并没有带来预期的“高产出”。就此，笔者拟提出以下几点建议，与大家共商之。 一、找到阅读理解的“开瓶器” 语言是文化的载体。英语世界如同一瓶进口红酒，要品尝到它醇馥幽郁的味道，最起码需要一个开瓶器：阅读词汇量。阅读词汇和听力词汇属于输入词汇，在数量上，要远远大于口语和写作词汇才是。 什么是阅读词汇量？就是阅读理解经常出现的高频词汇，但是其中有许多单词只需要混个“眼熟”即可，只要学生看到它们的“整体形状”，就知道中文意思就行，没有必要掌握这些单词的拼写、搭配和用法。 能认识50个单词，比完全掌握5个单词更有价值。 研究表明，阅读词汇量是影响理解的最大因素。生词比率超过5%的文章会影响阅读理解。这个数据在告诉我们一个信息：高中生词汇的起步价是3,000个词族 (word families) 或者5,000个单词的词汇量。 这是因为这些词汇量能覆盖任何语言材料的90--95%的单词。低于这个水平线，任何阅读策略或技巧都是效果不佳的。这是一个“门槛”，是阅读理解的一个转折点。有统计发现，从3,000个单词的词汇量到10,000个单词的词汇量之间，读者每增加1,000个单词的词汇量，理解率大约增长7个百分点。 没有一定的“阅读词汇量”，学生就不具备接触真实语言材料的基本能力。只有当学生具备了相当的阅读词汇量，才能把控制注意从字词辨认等基本技巧上转移到抽象概念形成等高级技巧上，才能利用背景知识和必要的上下文引线来实现意思构建。许多学生正是因为由于生词过多，而在高考阅读理解中频频失分。 那么，怎样在短时间内大量扩充学生的词汇量呢？ 我建议，在复习中，可使用“拉网”式方法，引导学生在主观上有意识、有目的、有计划地把考试说明上附录的词汇从头到尾过滤一遍，用“Ο”、“√”、“╳”三种符号标记每一个单词，并针对实际情况，有计划、有重点地进行复习： Ο表示：OK，即已掌握的熟词，无须再多花时间； √表示：半熟词，需加强记忆，把听读消极词汇转为积极词汇； ╳表示：尚未掌握，需要重点突击记忆。 二、把好阅读训练的“入口关” 两者的感觉是不一样的。课文像是修剪过的“盆景”。它要考虑到循序渐进、词汇量、语言点的复现率和话题的趣味性等教学因素，编者在编写教材时，要对选中的文章进行调整处理。例如，为控制生词量，编者或把生词删除，或用熟悉、常见的词语替换；遇到非正式的表达，编者要进行改写，使之正式和规范；长句和复杂句也要被分割，改成简单句。 高考阅读理解中的阅读材料直接从英文报刊、杂志和网络文章中精选，稍作修改，原汁原味。好比“野花野草”。此外，高考阅读理解中的文章大多是说明文和议论文，趣味性不大，句子的平均长度和复杂程度远远高于课文，语言结构趋于复杂，出现长句、特长句。长句中包括一个或多个从句，而且夹杂多种语法现象，如插入语、倒装句、省略句、被动句、双重否定句等。实践证明，句子长度和句子结构复杂程度是影响考生阅读理解速度和准确度的重要因素之一。 近几年高考阅读材料的改编幅度较小，基本上保留了其原有的语言风格:文章的展开不再是平铺直叙，而是兼有倒叙、插叙等多种方式；一词多义、熟词生义、多种时态的混用、省略句以及插入语等语言现象也随处可见。再加上文化含量加大，都会使文章的风格趋于地道，读起来感到“文”、“涩”，考生常常要反复回读几次，才能读懂。下面让我们不妨看一看2005年高考英语北京卷阅读理解D篇，体会一下它的语言特色。 ①However obvious these facts may appear at first glance, they are not actually so obvious as they seem except when we take special pains to think about the subject. ②Symbols and the things they stand for are independent of each other, yet we all have a way of feeling as if, and sometimes acting as if, there were nec