浅谈作文写作技巧在小学语文教学中的运用和实践 顾晓萍顾传英张进周.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈作文写作技巧在小学语文教学中的运用和实践 顾晓萍顾传英张进周 顾晓萍　顾传英　张进周　山东省临沂市沂州实验学校　276000　 　　新课程改革，给小学语文教学注入了新的活力，指明了方向，这自然是件好事。但同时，我们也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，尤其是作文的教学，仍然需要我们去摸索。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个lsquo;老大难rsquo;问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个lsquo;老大难rsquo;也就是说作文教学是lsquo;老大难rsquo;中的lsquo;老大难rsquo;。”基于此，本文分析了当前小学语文作文教学中存在的问题，并重点提出了提高目前小学语文作文教学效果的方法，以期更好地适应当前小学语文作文教学的要求并为广大语文老师的作文教学提供借鉴。 　　一、小学语文作文教学中存在的问题 　　当前的小学语文作文教学存在教师难教，学生难学的“两难”问题，具体可以从教师和学生两方面分析。 　　教师方面：在教学过程中“一言堂”、“填鸭式”的教学模式严重脱离生活实际，脱离学生实际；指导上存在严重问题，指导不到位，激发不起学生学习的兴趣，学生感到无从下手；指导过于具体，束缚了学生自由想象的思维，从而学生的写作趋向雷同，干瘪、乏味、缺乏创新；不注意引导学生体验生活，致使学生的作文中假话连篇，假故事、假感情频频出现。 　　学生方面：学生写作文感到无从下手，往往会出现乱编的情况；语言积累少，干巴巴的，难以写具体；对周围事物缺少留心的观察；缺乏想象力；题材千篇一律，难以表达真情实感。 　　二、提高小学语文作文教学效果的对策 　　1.加强自身朗读水平，重视学生作文基本功的练习。朗读教学是语文教师不可回避的内容，由于诸多原因造成的教师表现方式和方法的局限性，难以达到语文教育 资源的信息传递效果。只有加强教师的朗读教学，提高教师的朗读水平，才能恰到好处地再现语言、节奏、格调乃至文章的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等各方面的示范。同时，重视练习学生作文的基本功。（1）说。在写作文前，让学生先用口说出自己写的作文内容，然后再写。（2）写。 让学生抄写要求背诵的课文，做到一举多得，一是写字工整，二是写字正确，三是可以训练写作的分 段，标点符号的正确使用，四是词类的积累。（3）积。积累词汇和佳句。（4）改。形成自改、互改的习惯。大家读自己的文章，易于找到错别字，病句，以及文章的不连贯，互改可以 触发学生的灵感，拓展视野，并提高作文的写作能力。 　　2.激发学习兴趣，深化理解。小学生对新事物有种强烈的好奇心和求知欲。可以利用这一点使他们的注意力在最短的时间内集中到要学习的内容上来，产生浓厚的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲的地步。写作时可以采取情景再现的方式，让学生身临其境，自然兴趣盎然。 　　3.注重写作技巧传授。（1）审题。①审清题目要求的体裁。如文题中有“记”字的提示词，确定是写人记事文。从文题中涉及的记叙要素来确定，如时间、地点、人物、事件（起因、经过和结果）。从文题的特点来确定。②审清题目中的关键词，即抓住“题眼”。③审题方法：ａ：分析法审题，题目中包含几个词语，理解每一个词语的意思，搞清几个词语之间的关系，掌 握题目中的关键句；ｂ：比较法审题；ｃ：补充法审题。（2）选材注重一个“新”字。（3）开头做到：要统领全文，开头要引人入胜、简洁。常见方法：自然式、直接式、抒情式、写景式、引用式、特写式、设问式、设疑式。结尾做到：收束全篇，完成主体，简洁有力，自然新颖，留有余味，令人深思。常见方法：自然式、点睛式、抒情式、写景式、引用式、鼓动式、照应式。平时，布置学生对不同类文章的开头、结尾段落进行摘抄、揣摩，弄清不同体裁的开头、结尾的规律。 　　三、提倡个性，鼓励想象 　　在作文教学中，诱导学生进行想象，不但能开阔视野，丰富写作内容，还能使文章生动活泼，意境更加深远，蕴涵更加丰富，同时还能使学生认识得以升华，思想得以提高，性情得以陶冶。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。适当的想象发挥比一般的记叙在语言方面具有优势，学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。而且，富有想象力的文章使得学生在语言表达上更加富有个性化。 　　四、注重评价，自我修改 　　小学作文教学过程中应该做好学生作文的评价、鉴赏工作。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该