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特纳综合症儿童应用题解题训练的个案研究( 王俊婧(( （华东师范大学特殊教育学系，上海，200062） 摘要 数学知识一直是学校教育的重要任务，数学知识的教学也一直是教育学界热议的内容。从普遍意义上分，数学教学内容分为计算能力的培养和综合运用的锻炼。解答应用题除了需要具有准确的计算能力之外还对学生的理解力和灵活应用能力提出了一定的要求，因而应用题解题训练一直是数学教学中的难度，也是学生学习的难点。智力落后儿童由于自身的认知水平的限制，对于应用题中各种关系的理解存在困难，所以对自身的学习和教师的教学都提出了一定的挑战。本文为一例中度智力落后的特纳综合症儿童数学应用题解题训练的个案研究，从图形应用题——面积计算和文字应用题——模拟超市两方面展开讨论。这两个方面的内容在各自训练三个月后，本案研究对象在面积计算应用题方面可以在老师的辅助下计算增加原有图形边长后新图形中各个量的关系和大小；在真实超市情景下可以通过判断实际消费金额，付给收银员稍大与这个数目的整数金额，并等待找零。通过这两方面的教学，作者希望能够总结适应智力落后儿童发展的具体的、切实有效的讲解应用题的方法，为提高中度智力落后儿童数学应用题教学提供一定的参考。 关键词 特纳综合症儿童 应用题 训练 一、引言 一直以来，认知心理学界就对数学能力的结构进行热烈的讨论，对于数学能力的内容和分类也存在着一定的分歧和争议，但目前有一个广泛的共识就是：数学能力受到各种因素的影响，这些因素不存在主次分类，并且相互作用，动态平衡地影响着我们的数学能力。 在正常儿童数学能力研究方面，国内的研究主要集中在数学能力内涵的多样性和动态性方面，并取得了很多的研究成果。陈仁泽等采用因素分析的方法对数学能力进行研究，发现学生的数学能力主要有以下几个方面构成：1、抽象概括能力，指理解概念和运算数式；2、综合运用能力，指运算数式和对信息进行综合并进行证明；3、思维转换能力，指对数和形进行综合和运算，同时理解掌握并证明定理；4、逻辑推理能力，指证明数学逻辑和分析数理命题的能力。[1]孙以则在前人的研究基础上对数学能力的结构进行了更为深入的研究，将数学能力细分为基础能力、核心能力和综合性数学能力。[2]董奇等人也对儿童的早期数学认知能力进行了分析和总结。 对于智力落后儿童的数学能力研究国内并不太多。朱友涵和孙桂民在对中度智力落后儿童数学教育情况的调查中发现，中度智力落后学生在学习100以内加减法和1000以内数字认读的掌握上很困难，在100以内数的认识等知识上相对困难。[3] 在国外的研究中，Erin Caffrey 通过比较学习困难儿童和轻度弱智儿童的在数学任务和阅读任务，得到这样的结论：轻度智力落后儿童在数学方面的能力明显差于学习困难儿童。[4] Frances M Bulter等人对近十年轻中度智力落后儿童数学教育总结后发现，弱智儿童数学教育的教学重点已经从培养基础性技能转向儿童的计算能力以及解决问题的能力上，同时还指出直接指导、同伴帮助、限时任务等方法在儿童数学能力的发展上比较有效。[5] 应用题一直是小学数学教学的重要内容，传统观点将应用题定义为：是用文字或语言叙述含有已知数量和未知数量的实际问题，并要求求出未知数量的习题。应用题教学的目标主要在于有针对性的指导学生进行探索、分析和解决问题，提高学生的数学思维能力，改善学生对数学的感受，进一步加强数学与生活的联系。[6] 应用题中的数量关系和各种各样的实际问题有着密切的关系,因此应用题的学习既可以使学生了解数学的实际应用,又初步培养了运用数学知识解决实际问题的能力。而轻度智力落后学生的一些心理特点,诸如缺乏一定的社会生活经验,理解能力和抽象思维能力发展比较滞后,不善于运用观察、分析、归纳、类比、抽象、概括、猜想等方法发现和解决问题,使他们在学习应用题解题时正确率较低,解决实际问题的能力也比较差。[7] 在智力落后学生应用题解题方面的研究国内目前研究不是很多，朱声华通过对初级职业技术学校轻度智力落后学生的教学实践中分析了影响轻度智力落后应用题解题正确率的因素并提出了相应的教学方法来提高解题正确率。她认为，影响轻度智力落后儿童应用题解题正确率的原因有抄错数字、公式和算式不匹配、公式运用错误、共识默写错误、综合运用公式错误以及计算错误；提出了点读法、参照法、分析法、强化法、逆推法、比较法和编题法等教学方法。[8] 作者于2009年8月以家庭教师的身份对一名特纳综合症儿童进行认知干预和康复训练。特纳综合症综合症(Turner’s syndrome) 是一种先天性染色体异常所致的疾病先天性卵巢发育不全两个性染色体中的一个全部或部分丢失所致的性染色体异常常呈现女性表型 二、本案研究对象情况 本案研究对象为一名12岁特纳综合症患者，女，1997年3月