高中语文论文 小组讨论形式下的英语阅读及写作教学..docVIP

湖北省武汉市三角路中学高中语文论文 小组讨论形式下的英语阅读及写作教学 摘要：阅读及书面表达在初中英语教学中占据中重要的位置，在中考中也占了一大半的比例。目前以老师的引导，学生的独立完成为主的教学形式存在着一些问题。小组合作的方式能更广泛的调动学生积极性与参与性，对于英语知识技能以及语言运用能力的培养也更有益处。 关键词：小组合作 阅读 书面表达 1 初中英语阅读及书面表达教学现状 1.1 阅读及书面表达的地位 阅读一直是初中英语教学的重点，从每一个单元的课文，到平时的课堂训练或自主练习，阅读理解都是主要的内容。在听、说、读和写中，读也是最普遍和容易开展的学习模式。书面表达对于学生来说是很难坚持自己训练的，从初学起，不同层次的学生对于不同的话题，都需要通过已学过的表达方式“有话可说”。 1.2 目前教学中的问题 目前的阅读教学大多采用的是出题（提出问题等）——学生读——回答问题——再读——语言点讲解等模式进行，学生独自面对文章和问题。对于有一定难度的文章或者对程度较弱的学生来说，一节阅读课可能就觉得无所适从，没有收获，长此以往对于英语学习及阅读就会觉得恐惧甚至是放弃。 书面表达往往一个单元才有机会训练一次，常用的方式是给出话题与信息，然后学生自己写，最多写好后交换评价，整个过程也是学生埋头自己做。对于中等或者偏下的学生来说，也许写几个词或句子就做不下去了，成绩好的学生自己可以写，可是那与课后作业的方式也没根本区别，并没有写作能力的锻炼过程。 2 理论依据 2.1 阅读及书面表达所体现的课程标准的知识和能力要求 在《初中英语新课程标准》中，与阅读及书面表达有关的语言知识要求是：理解文中的词汇和语法，灵活运用已学的语言，熟悉相关的话题。在能力上，要求能听出文中的部分信息，能抓住文章的主要信息，作者意图和层次结构，能通过上下文线索猜测词义并帮助理解全文，确定不同类型文章的阅读策略。还能运用所学的知识写出相关的文章，或描述社会生活中的相关情景。能就曰常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解和认识。 2.2 小组合作在阅读与书面表达中提升能力的可行性 阅读与书面表达在中考中占了一半以上的比例。基于以上的问题与要求，我认为小组合作的方式在初中英语阅读理解与书面表达中，对于提高学生的英语学习有以下作用： 1）初中学生的年龄较小，活跃好动，乐于表达，小组合作就给了每个人更多的机会去展现自己，对于提高学习的成就感有帮助，也能培养与人合作的精神； 2）对于成绩较好的学生来说，小组合作给了他们交流观点和思想碰撞的平台，学习效率和信息量提高了；对于基础较差的学生，他们可以承担与自己能力相当的任务，不仅有了更好的学习效果，而且也带来了更多的自信； 3）对于英语技能与运用能力的锻炼来说，本身就是一个知识与能力由浅入深、从无到有习得的过程。小组合作的步骤与进程更清晰也更利于学生接受地展现了这个过程，他们的印象也会更加深刻。 3 小组合作的设计与实践 3.1 小组合作在阅读课及书面表达课中的教学设计 3.1.1 小组合作在阅读课中的教学设计 首先，将学生分为5-6人为一组的小组；第二步，给出一些概括性的或较为浅显的问题，阅读后每组讨论并报告结果；第三步，逐步展现不同的问题，随着阅读的深入，分配给小组中的成员来完成，最后汇集在一起分析；第四步，小组评价。 3.1.2 小组合作在书面表达课中的教学设计 分组情况可以同上；第二步，提前给出话题，给每个小组自行发挥，每人思考围绕话题有哪些内容可写，然后讨论，选择最有价值的信息；第三步，给出话题规定的信息，小组成员交换意见整理思路；第四步，每位小组成员依据要求，根据各自的基础写出可用的句型、词汇等，互相交流补充；第五步，完成写作任务，然后交换批改，以中考要求给出分数及理由，每组选出好句好文组间观摩。 3.2 小组合作的教学实践 3.2.1 小组合作在阅读课中的教学实践 在阅读课中，要让小组合作真正有效并且尽可能让更多的成员动起来，老师需要设计更加合理的任务。以下是一篇阅读文章的教学实践： Hamilton should be the most popular athlete in Britain. He should stand for something bright and new. But things haven’t happened like that. …… To recover his name, Hamilton has a long way to go. 这是一篇评论性的文章，在