主题阅读 教研材料精选.docVIP

主题阅读 教研培训（第九期）：罗晓丽 时间：2014.6.12 主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法，它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。同时，由于在短时间内大量阅读相关内容，可以有效加深记忆，多角度、更全面的理解同一主题思想，最重要的好处是，当完成阅读之后，有效的形成框架性思考，非常利于将实用性书籍中内容应用到实际中来。 一．主题阅读课型 ? 单元导读型 ? 课文解读型 ? 主题阅读型 ? 口语交际型 ? 习作教学型 ? 回顾拓展型 课型解读： 第一课型：单元导读型 ? 单元导读型的界定： ? 按照教材编排的意图，把从单元导语到集中识字、3-5篇课文、“语文园地”或者回顾?拓展（词语盘点、口语交际、习作、日积月累、我的发现、展示台、交流平台、成语故事等小阅读），作为一个整体来设计教学，以发掘主题、明确写法为切入点，浏览3-5篇课文，初步了解编者选材的侧重点,感知编者的写法安排。 单元导读型的教学任务 （第一课时） 1、明确主题，以主题引领3-5篇课文的阅读，感悟以主题编写单元教材的侧重点。 2、领会表达方法，抓住一单元一方法的规律，浏览教材，粗略地感知写法。 3、速度课文，按教材规定的表达方法指导学生自读批注，初步了解3-4篇课文内容。 单元导读型教学结构与方法 一、自读、教师解读单元导语，点名本单元主题和写法； 二、提出要求，学生各自轻声读或者部分重点段落轻声齐读。 方法： 1、读完一篇，反馈一篇；鼓励学生分小组分课文主持反馈； 2、启发学生：本单元编者为突出主题，选择了哪些材料，各篇的侧重点是什么？ 3、梳理各篇主题的关键词以及表达方法。 4、教师板书各篇课题，学生逐篇回答并板书关键词，形成单元框架。 5、学生以“读句子—谈体会—做互动”为方式进行矫正反馈。 6、学生总结概述单元主题形成的内涵思想。 关于朗读的方式方法 ? 单元导读和主题阅读时，高年级一般采用默读，速读或者浏览。低年级采用轻声齐读。 ? 反馈老师的提问或者展示自己的理解所得时采用有感情地读，边读边谈感受。 ? 重难点的反馈可以由教师适当指导表情读，甚至做出示范。 ? 要认真培养学生的朗读、速读和浏览的方法和习惯。 第二课型：课文解读型 ? 教学任务 （第2-9 课时） 1、正确流利有感情地朗读课文； 2、识字写字、识记词语、上下文理解常用词语； 3、理解课文内容； 4、感悟本单元表达方法： 5、以文带文或以读带写训练； 6、作业练习、技能训练。 课文解读型教学结构及方法 ? 第一课时 1、读通读顺课文，抓住课文内容； 2、在预习基础上组织识字的展示交流； 3、指导写字； 4、字词练习与作业。 课文解读型教学结构及方法 ? 第二课时 1、词的积累与2-4个常用词的上下文理解； 2、理解感悟课文内容，鼓励并指导学生深读课文，能够提出各自不同的感受； 教师可以示范教学即先扶，然后按照段落，放手让学生认真阅读，上讲台给大家依照老师的方法讲读某一部分。 3、感悟本篇课文中单元表达方法的运用。如：五上第六单元 “父母之爱” ，表达方法：作者运用语言、动作（《地震中的父与子》《”精彩极了“与糟糕透了”》）、外貌（《地震…》《慈母情深》）和心理（《学会看病》《慈母情深》）描写表现父母之爱；教师指导学生先明确方法，后按照写法再引导学生找到，读出，说出体会。 4、以文带文或者以文带写训练； 5、句段练习或作业。 以文带文 以文带写 ? 30+10结构 ? 建议前30分钟指导学生理解词语，理解课文内容，后10分钟做以文带文训练，或者以问带写训练，二者选一。 ? 以文代文的训练是巩固和提升主题，感悟单元写法的拓展和延伸。 ? 写的训练按单元主题，采用其中一个方法或者手段来选择一件事或者一个景点、一个人来描写（百字文）。由小组长评价打出等级。 注意事项 1、对文章撰写的时间与我们现在的时间遥远时，要及时适当交代时代背景（《自己的花是让别人看的》《“精彩极了”与糟糕透了》《跨越海峡的生命桥》《三个儿子》） 2、字词的技能训练不宜放在课文讲读过程中，要安排在讲完后集中进行。 第三课型：主题阅读型 （第10课时） ? 教学任务： 1、通读3-4篇表现同一主题的阅读材料； 2、感悟编者表现主题而选材的侧重点； 3、感知几篇共同的与单元写法相同或相近的写法。 主题阅读型的结构与方法 1、回顾本单元主题和主要表达的方法； 2、逐文阅读和反馈各篇围绕主题表达的侧重点； 3、教学过程：自读批注—组内议论—全班展示交流反馈； 4、回顾单元主题，师生板书课题和关键词。 指导学生学会批注 ? 词的理解； ? 梳理概况人的品格、精神； ? 绝好的佳句好词； ? 写法勾画批注； ? 勾画深受启发的句子； ? 发表自己的看法或者不同的