浅谈农村高中政治“学困生”的成因与对策.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈农村高中政治“学困生”的成因与对策 南京市溧水县第二高级中学（211200） 毛华玮 　　当前，现代农村高中有其时代的背景，如农民工进城务工增多，网吧、有线电视已经架设，人民的法律意识比以前增强，教育方面实行了新课程改革等，农村高中政治教学面临着一个十分严峻的问题，这就是农村普通高中“学困生”面过大，直接影响学业水平测试的合格率和优秀率。新课程标准确立的“为了每一个学生的发展”的理念，以人为本的教育理念要求我们要面向全体学生，特别是不能放弃任何一个“学困生”。因此，大幅度提高农村高中政治教学的效率，提高“学困生”政治学科的成绩，有十分重要的意义。本文就农村高中政治“学困生”的成因与对策做简单探讨。 　　一、农村高中政治“学困生”的成因 　　“学困生”又叫“学习障碍学生”，主要是指智力正常、但由于在学习的方式方法等方面诸多不科学性从而造成在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对头的学生。“学困生”在行为表现上常会出现严重厌学、纪律观念淡薄等现象；在心理上缺乏学习热情，常自我否定，认知水平较低，常有巨大的自我实现落差，严重的依赖心理，意志较脆弱，情感淡漠；在思维方面，再认能力、迁移能力、归纳概括能力差，思维水平较低；在学业上表现为学习成绩落后、学科的分化严重。政治学习“学困生”，泛指在正常的教学要求下，对政治学习感到困难，理解较差，记忆力较弱，成绩较差的学生。要想转化高中政治“学困生”，就必须首先明确“学困生”的成因。 　　马克思主义哲学把事物发展的原因归纳为内因和外因，内因是根据，外因是条件，外因通过内因起作用。笔者选择刚接手的一个政史普通班作为实验班级，该班全班60人，高二期中考试政治学科不及格有26人，确定不及格为政治“学困生”，对全班展开一系列调查，根据在实验班级所做的问卷调查总结出以下成因： 　　（一）农村高中政治“学困生”生成的内部原因 　　1.对高中政治课的学习兴趣不高 　　根据笔者对实验班级全体学生的调查统计，有17人对高中政治课不感兴趣，之所以选择政治学科作为选修学科是因为其他学科成绩也不理想，是无奈之举。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕学习，烦学习。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。 　　2.对高中政治课的学习动力不足 　　动力是推动人们去从事某种活动的内在驱动力，学习动力则是推动学生努力学习的内在力量。学习动力不足，简言之，就是对学习和与之相关的一切活动缺乏必要的兴趣，也不知道做什么好，或知道应该做什么却不愿尽全力去做，让大好的时光在明白与犹豫中白白流逝。学习动力不足主要表现在：怀疑自己是否需要学习政治课，或者怀疑学习政治课知识是否必要；兴趣的中心不在政治课学习上，对学习消极应付；有志无动力；无志无动力或以师长为动力。调查显示对高中政治课抱无所谓的态度的有24人。 　　3.对高中政治课的学习意志和毅力不够，存在情绪化 　　学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。 　　学生在学习的结果很好的时候，就会喜形于色，很高兴，而且情绪好的时候，就会精神振奋地学习，很投入，很专心，很有成就；学习或者考试的结果不好的时候，就会风云突变，精神沮丧，情绪不好的时候，也会六神无主，心灰意冷，精力不集中，胡思乱想，学不进去，当然也不会学好了。学习情绪化，很容易形成一种学习上的恶性循环。因为，不理想的结果一定影响情绪，不好的情绪又会影响行为，消极的行为又会进一步导致更不理想的结果。因为，靠情绪来学习，一旦情绪不好，就很难学进去；学不进去，就很难有好的结果；没有好的结果，就更不会有好的情绪；发展下去，就会更学不进去，导致情绪更坏，成绩更差。调查结果显示，有34人存在学习的情绪化。 　　4.对高中政治课的学习参与意识不强 　　农村高中政治“学困生”一般只对结论感兴趣，不愿参与学习活动，所学知识没有系统性。60人中有10人在政治课堂上，从来都不参与课堂讨论，不愿意主动回答老师的提问，集体回答也不愿开口，课后从不问老师问题。在老师讲评作业或试题时，只想要一个答案，不去探究思路与方法，不会结合政治课所学知识对社会热点问题进行评论。这样的学习肯定符合政治学科的特点，自然成绩就下降了，进入了政治“学困生”行列。 　　（二）农村高中政治“学困生”生成的外部原因 　　1.学校因素 　　现在的高考模式降低了对选修课的考核要求，二本达B级、专科达C级（选考政治学科的前50%学生为B级，90%学生为C级）即