浅谈初中作文讲评课的教学艺术.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中作文讲评课的教学艺术 ◆ 张　冉　张　风　山东省淄博市周村区第三中学　255300 作文讲评是师生之间交流思想、及时反馈习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。语文新课标实施以来，很多教师在写作教学中都进行了充分的活动，因为活动是显示学生主体地位的必要方式，在活动中，学生发展的主体作用和教师的指导作用才能充分发挥出来。 在将“小组合作探究”学习方式和我校“五大教学模块”与教学实践充分结合的基础上，我把作文讲评课分为三种基本模式进行教学，从而使作文讲评能实时、有效地提高学生的写作素养。 一、精彩作文大家赏 教师先对班级内的作文进行选拔，作为修改例文，印好并下发给每个学生。这篇例文应选择中游水平的文章，不宜太好或太差。 学生凭借作文评改要求和自己的经验思考分析后???对文章进行初改，然后，小组内互相交流、研讨、分析，统一观点。教师可从旁观察指导学生、解决问题、了解情况，以便下一步进行整体分析、指导。 由各个小组展示自己的修改结果，提出本组的修改意见，学生之间可就不同意见观点进行讨论，教师加以引导、点评并将意见进行归纳。 教师在学生修改作文的基础上，针对主要问题进行一定的理论指导，力求让学生理解透彻、把握准确、运用熟练。学生们把修改进一步完善，给作文评出等级、写出评语。 课后强化，让学生将内化的经验理论进行应用，对小组内的作文进行互评，并对自己的作文进行修改整理，然后进行二次作文。 这种形式的作文修改课在初一、初二阶段每学期可进行3-4次，在初三、初四阶段可进行1-2次。这种模式的讲评课侧重于“评”，便于进行统一的写作指导，对学生作文中较突出的问题的指导会更有的放矢，便于指导学生学习作文修改，为以后的自主修改做好准备，便于让学生明确本阶段写作时应达到的要求和目标。 二、我的作文小组评 1.教师先将经过事先预览过的待批作文提前一天下发给学生，要求学生对自己的作文进行初改。 2.课堂上，先进行小组合作，确??本小组的代表作文，并进行组内集体评析，写出评语(既要写出优点，又写出缺点)。 3.教师通过投影出示待批文，并由作者朗读展示。完毕后，先由推荐小组进行评点，再由其他小组进行分析、补充。教师可在这一过程中适当点拨、引导，并加以归纳、总结。照此方式，再展示2-3篇文章。 4.经过几篇文章的评点后，教师和学生共同思考、讨论、归纳在本节课中出现的问题、收获的方法和经验、在以后的写作过程中应怎样使自己有所进步。 5.让学生在作文初改的基础上，重点运用本节课的知识收获，结合统一的作文评改要求，在小组内通过互批的方式，进行作文的二次修改，并写出评语。 6.学生在充分修改作文的基础上进行二次作文后，教师再一次进行有重点的批改作文，对需要加强指导的学生进行面批。 这种形式的作文修改课在初一、初二阶段每学期可进行3-4次，在初三、初四阶段可进行4-6次。这种模式的讲评课侧重于“改”，贴合学生写作实际，涉及到的问题极具个性，有利于调动学生的写作积极性，能让学生结合自己的疑惑，在课堂上主动去注意寻找解决方法，突出学生的自主性，便于教师从中更多地了解、发现学生在写作中细节性的问题，并及时予以指导。 三、我的课堂我做主 学生们总是渴望成功，有着展示自己的欲望，一学期内，教师不妨安排几次作文展示修改课，课堂上展示的作文通过限时作文或学生选出前几次作文自己感觉满意的二次作文进行展示。这种模式的讲评课侧重于“展示”，一般可以放在其中或期末，可与课外活动结合起来，作为总结展示课型。这种形式的作文修改课，在每学期可进行1-2次，不要过多。 第一种评改方式：教师可提前下发作文，让学生在课下先进行组内互改互评，进行初步修改，并写好评语。课堂上以小组为评选单位，进行每篇作文的逐篇展示。 第二种评改方式：将作文都贴在教室墙上或将作文放在课桌上，进行分散展示，每个同学通过互相阅读、分析作文及评语，把写好等级、评语的纸条贴在或放在作文下，再将评价结果统一记录，进行小组评选。 第三种评改方式：小组进行集中展示，其他组学生可提出修改意见，进行课堂讨论，小组给其他小组评出等级、意见，再根据评价结果，进行小组评选。 学生总结，写出这节课的反思和收获、自己在今后的作文中应该注意改正的问题和需要继续发扬的优点。 教师根据学生的作文和总结，对需要加强指导的???生进行面批。 把作文评改的